少數(shù)民族學(xué)生英語口語僵化現(xiàn)象的探討

王 歡

少數(shù)民族學(xué)生英語口語僵化現(xiàn)象的探討

王 歡

僵化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度之后就不再像學(xué)習(xí)的初期階段那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)。長期以來，少數(shù)民族學(xué)生英語口語基礎(chǔ)薄弱，口語僵化現(xiàn)象嚴(yán)重。文章通過分析少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)成績及其英語口語學(xué)習(xí)狀況，指出其在課堂教學(xué)及英語口語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生僵化現(xiàn)象的主要原因，通過分析原因指出降低口語僵化現(xiàn)象的具體策略，從而提高少數(shù)民族學(xué)生的英語口語水平。

少數(shù)民族學(xué)生；僵化；英語口語

王歡/哈爾濱工程大學(xué)外語系講師，碩士（黑龍江哈爾濱150001）。

一、少數(shù)民族學(xué)生英語口語僵化現(xiàn)象

縱觀國內(nèi)外研究僵化現(xiàn)象（fossilization）的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，僵化現(xiàn)象這一術(shù)語實(shí)質(zhì)上包含兩層意思，一是指不正確目的語語言形式或錯(cuò)誤的長期使用，二是指外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度之后就不再像學(xué)習(xí)的初期階段那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)（劉潤清，263）。本論文主要研究的是第二種的僵化現(xiàn)象。通過對少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行訪談與調(diào)查得知，個(gè)別少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，如新疆維吾爾族學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是教師通過自己本族的民族語言來獲得語言輸入信息的，“他們在學(xué)習(xí)中存在一個(gè)把漢語翻譯成自己的民族語言的過程”（魏緒濤，55）。因此，少數(shù)民族學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中不僅有二語習(xí)得的建構(gòu)，甚至還有三語習(xí)得的知識(shí)建構(gòu)?！叭Z習(xí)得是指除了學(xué)習(xí)者的母語和已經(jīng)掌握的第二語言之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言”（徐世昌，57）。這使得少數(shù)民族學(xué)生英語口語基礎(chǔ)薄弱，從而長期處于一種停滯不前的口語僵化現(xiàn)象。因此，“僵化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)過程中一個(gè)極其普遍的問題，也是一個(gè)非常難以解決而又亟待解決的難題”（劉潤清，263）。

二、原因探析

“我國少數(shù)民族大學(xué)生是寶貴的人才資源，是促進(jìn)民族文化交融，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)國家統(tǒng)一的中堅(jiān)力量”（魏緒濤，55）。隨著少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的不斷發(fā)展，我國很多高校都已招收了少數(shù)民族班。同時(shí)，隨著全國各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，少數(shù)民族班大學(xué)英語教學(xué)課程體系建設(shè)等方面亦加入了創(chuàng)新與改革的大潮之中。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是要變成適應(yīng)全球化信息時(shí)代的綜合性英語人才，傳統(tǒng)式教學(xué)中出現(xiàn)的“啞巴英語”已被淘汰，人們越來越重視英語口語在語言學(xué)習(xí)中的重要性與實(shí)用性。因此，對于少數(shù)民族班這一特殊群體來說，英語口語就顯得更為重要了。通過實(shí)踐教學(xué)及數(shù)據(jù)分析，少數(shù)民族學(xué)生英語口語僵化現(xiàn)象主要有以下幾方面的原因。

1.情感因素。從情感方面來看，主要是少數(shù)民族學(xué)生對現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)的滿意度不夠。教材方面，大部分高校的少數(shù)民族班英語教材仍沿用漢語大學(xué)生所通用的《新視野大學(xué)英語》。對于英語基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族班學(xué)生來說，其課文內(nèi)容晦澀難懂，單詞量大，導(dǎo)致學(xué)生更側(cè)重于詞匯的機(jī)械記憶而忽略了英語口語的練習(xí)，在某種意義上又變成了傳統(tǒng)“啞巴英語”的教學(xué)模式，使學(xué)生對英語失去興趣，從情感方面厭倦英語學(xué)習(xí)，從而使英語口語產(chǎn)生僵化現(xiàn)象。

2.認(rèn)知因素。認(rèn)知因素是課堂教學(xué)的重要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)英語大部分時(shí)間是在英語課堂中。少數(shù)民族班英語教學(xué)通常是每周4學(xué)時(shí)，按照教學(xué)大綱，學(xué)生要求掌握精讀、泛讀、聽力、口語、寫作等多個(gè)方面，而由于教學(xué)時(shí)間有限，教師只能側(cè)重精讀部分，學(xué)生在課堂上練習(xí)說的機(jī)會(huì)很少。再者，由于各民族文化風(fēng)俗與語言環(huán)境的不同，少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往脫離漢語學(xué)生的語言環(huán)境，從而導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)氛圍差，課外幾乎沒有英語口語交流的機(jī)會(huì)，一切與英語口語相關(guān)的課外交流活動(dòng)似乎離他們甚遠(yuǎn)，他們學(xué)習(xí)英語只是在課堂內(nèi)進(jìn)行，導(dǎo)致其英語口語水平無法穩(wěn)步向前，還是停滯在中學(xué)階段的水平，從而導(dǎo)致其口語僵化，長期以來，少數(shù)民族學(xué)生的口語僵化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這將必定影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

3.考核因素。由于考慮到大部分少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)原因，少數(shù)民族班學(xué)生的英語考核無法沿用漢語學(xué)生統(tǒng)一的試題庫考試資源，而大多是少數(shù)民族班授課教師進(jìn)行自主命題的方式，其缺點(diǎn)是無法進(jìn)行計(jì)算機(jī)口語考試或教師與學(xué)生進(jìn)行面對面的口語考試。口語考試在考核方面的缺失導(dǎo)致學(xué)生越來越不重視英語口語的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“淡忘性”口語僵化現(xiàn)象，學(xué)生長期遠(yuǎn)離英語口語的考評(píng)體系，導(dǎo)致口語教學(xué)失敗率高。

4.傳統(tǒng)教學(xué)因素。傳統(tǒng)式教學(xué)的教學(xué)模式沿襲了很多年，主要適用于當(dāng)時(shí)的考試制度。這種教學(xué)模式以“填鴨式”教學(xué)為主，教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生只能從教師處吸收到大量教學(xué)任務(wù)，但卻失去了學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生的頭腦中始終有死記硬背的陰影，無論是教師還是學(xué)生都是疲勞式的授課方式。再者，傳統(tǒng)式教學(xué)是單一的黑板板書教學(xué)，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生只能單一地從教師口中獲取一些相關(guān)的信息，知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)量很受限。

三、解決策略

“少數(shù)民族學(xué)生中學(xué)階段所開設(shè)的英語課程不是必修科目，也不是高考考試科目，（由于英語不是高考科目，一般在高三階段各學(xué)校就停止了英語教學(xué)）”（徐世昌，57）。這種特殊情況勢必導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后英語口語僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，如何采取相應(yīng)措施來改善少數(shù)民族學(xué)生口語僵化現(xiàn)象成為亟待要解決的問題。

1.改革課堂教學(xué)模式。為了更好地讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語口語，為了讓學(xué)生盡可能有更多的機(jī)會(huì)去練習(xí)口語，我們可將少數(shù)民族班按英語口語成績額外增加很有特色的小班輔導(dǎo)教學(xué)。小班輔導(dǎo)教學(xué)是指六至八個(gè)學(xué)生一組到小班輔導(dǎo)教室，由教師親自進(jìn)行口語輔導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。學(xué)生可以自行分組進(jìn)行口語練習(xí)并可以直接面對面地與教師進(jìn)行英語交流，使學(xué)生真正做到聽和說同步進(jìn)行。小班輔導(dǎo)課訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生的英語口語有大幅度的提高，尤其在學(xué)生情感方面能有效地降低口語僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生，使英語口語的學(xué)習(xí)呈穩(wěn)步上升狀態(tài)。

2.精選教材?？紤]到少數(shù)民族班學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)，為了使學(xué)生更能適應(yīng)課文內(nèi)容的理解，突出新理論、新知識(shí)，少數(shù)民族班的授課教師可選用外研社出版的《新概念英語》作為基本教材。這套教材主要就學(xué)生在聽力、理解、口語、閱讀和寫作五項(xiàng)基本技能上的培養(yǎng)。聽力理解包括介紹故事、了解情景、聽力訓(xùn)練目標(biāo)、播放錄音或朗讀課文、回答問題、精讀、重復(fù)、大聲朗讀；理解部分包括學(xué)生回答問題、學(xué)生提問題，口語部分包括游戲、講故事；附加練習(xí)中有句型訓(xùn)練與書面練習(xí)等等。教師通過按結(jié)構(gòu)分級(jí)進(jìn)行語境化教學(xué)、情景教學(xué)及限定結(jié)構(gòu)的情景教學(xué)活動(dòng)。整套教材由簡到難，既能讓大多數(shù)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，亦能使新疆維吾爾族學(xué)生的基礎(chǔ)英語語法得到改善，真正做到了因材施教，因人而教。同時(shí)，將教育部推薦的面向21世紀(jì)國家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語》及《新編大學(xué)英語》作為輔助教材，學(xué)生根據(jù)光盤視聽說課程使知識(shí)得以鞏固，通過網(wǎng)絡(luò)課程得以延伸，極大地幫助了教師對教與學(xué)的思維轉(zhuǎn)化和手段更新，從而引起教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

3.課件制作。由于漢族學(xué)生大多使用有關(guān)《新視野大學(xué)英語》的課件，其難度使少數(shù)民族班學(xué)生望而生畏。因此，少數(shù)民族班的授課教師可將課件進(jìn)行“改編”，例句句型及翻譯內(nèi)容簡化，文章內(nèi)容注有詳細(xì)的漢語標(biāo)識(shí)等。同時(shí)，為了能提高少數(shù)民族班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為了使其更能集中注意力與課堂教學(xué)，教師在課件中可加入適當(dāng)?shù)母挥猩贁?shù)民族風(fēng)情的插圖或語言，個(gè)別小課文以少數(shù)民族風(fēng)俗內(nèi)容為主。

4.豐富課后作業(yè)。每一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，一方面要求學(xué)生完成課后的作業(yè)，主要是詞匯、翻譯等基礎(chǔ)語言練習(xí)題，可附有參考答案，以備學(xué)生自主學(xué)習(xí)，檢查自主學(xué)習(xí)效果，從而提高自主學(xué)習(xí)的效度。另一方面，要求學(xué)生根據(jù)自身興趣準(zhǔn)備與課文內(nèi)容相關(guān)的presentation（英語演講文），時(shí)間在三分鐘左右，學(xué)生可制作PPT并與其他學(xué)生一起分享內(nèi)容。通過這種課程建設(shè)的創(chuàng)新，使學(xué)生對課后作業(yè)有了重新的認(rèn)識(shí)，主觀上能積極主動(dòng)地配合教師進(jìn)行少數(shù)民族班英語教學(xué)建設(shè)的改革并保證其實(shí)驗(yàn)效果的推廣。

5.開設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在網(wǎng)上登錄外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，定期查看教師發(fā)表的教學(xué)公告及教學(xué)作業(yè)，教師將一些有代表性的作文范文發(fā)布在公告中，供學(xué)生相互評(píng)議，互相參考，明顯地提高了學(xué)生自覺寫作及自主思考的能力和積極性，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)的新環(huán)境下還可加強(qiáng)師生之間的交流，從而實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族班英語課堂教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)過程。

6.建立合理的考評(píng)制度。一改過去單一由教師自主命題的考試制度。將形成性評(píng)價(jià)模式與終結(jié)性評(píng)價(jià)模式有機(jī)結(jié)合，采用多元的評(píng)價(jià)主體、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程，全方位、多模態(tài)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和多樣化的評(píng)價(jià)手法與手段，學(xué)生的學(xué)期最終成績是將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)按一定比例構(gòu)成（如：卷面成績60%+課堂表現(xiàn)20%+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)20%+口語附加分），使學(xué)生既重視英語課堂教學(xué)過程又重視學(xué)期考核結(jié)果，客觀、公正、合理地對學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)估。

四、結(jié)論

通過分析少數(shù)民族班英語教學(xué)實(shí)踐表明，要想避免少數(shù)民族學(xué)生英語口語僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生，就要真正從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主，建立一種既符合民族班學(xué)生特殊的英語學(xué)習(xí)情況，又能突出“聽、說”，強(qiáng)化“讀、寫、譯”，從而全面提高少數(shù)民族班學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)模式，使他們掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，能用英語進(jìn)行簡單交流，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

：

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[2]徐世昌.少數(shù)民族與漢族大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略對比分析[J].外語教學(xué)，2011（7）.

[3]魏緒濤.非民族院?！懊窨济瘛睂W(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)——以哈爾濱理工大學(xué)“蒙古班”為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

G642

B

1671-6531（2014）17-0086-02

責(zé)任編輯：姚 旺