小課題研究的概念、方法與推進(jìn)策略

周?chē)?guó)韜

周?chē)?guó)韜/長(zhǎng)春市教育局副局長(zhǎng)，教授（吉林長(zhǎng)春130022）。

小課題研究能夠提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的專(zhuān)業(yè)水平，各地教育部門(mén)在積極推進(jìn)這項(xiàng)工作。從2008年起，長(zhǎng)春市教育學(xué)會(huì)在汽車(chē)區(qū)第七小學(xué)、農(nóng)安縣等單位多次召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)推廣開(kāi)展小課題研究的典型經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)。2010年，長(zhǎng)春市教育局下發(fā)了《關(guān)于深入開(kāi)展小課題研究實(shí)施意見(jiàn)》【長(zhǎng)教發(fā)（2010）119號(hào)】，對(duì)開(kāi)展小課題研究提出了明確的要求。2011年，長(zhǎng)春市教育學(xué)會(huì)將小課題研究的突出成果整理出版了《小課題、大文章——長(zhǎng)春市開(kāi)展小課題研究的實(shí)踐探索》，用于進(jìn)一步指導(dǎo)和推進(jìn)這項(xiàng)工作。但是，要深入開(kāi)展小課題研究，必須明確小課題研究的概念、方法與推進(jìn)策略，即明確以下五個(gè)問(wèn)題。

一、小課題研究的含義是什么？

關(guān)于什么是小課題研究，還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。從現(xiàn)行的實(shí)踐操作來(lái)看，小課題之“小”是針對(duì)“大課題”之“大”而言的。所謂中小學(xué)的大課題指的是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或科研部門(mén)的負(fù)責(zé)人牽頭，組織學(xué)校的各方面力量，研究解決學(xué)校的重點(diǎn)或全局性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科研興校。相對(duì)于學(xué)校的大課題，我們把小課題簡(jiǎn)潔地定義為是以中小學(xué)一線(xiàn)教育工作者為研究主體、以教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象、以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題研究。這一定義明確了小課題由誰(shuí)來(lái)研究和研究什么。

人們還經(jīng)常通過(guò)描述小課題的特征來(lái)闡述小課題的含義，如有人認(rèn)為其切口小、周期短，有人認(rèn)為其具有微觀性、靈活性、個(gè)體性等等。我們認(rèn)為，小課題的核心特征體現(xiàn)在“小”上，即所研究的是中小學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中面臨的具體問(wèn)題，或叫微觀問(wèn)題。正是因?yàn)樾≌n題具有研究微觀問(wèn)題的核心特征，才會(huì)表現(xiàn)出周期短、過(guò)程靈活、教師個(gè)人也能夠進(jìn)行研究等特點(diǎn)。

二、小課題研究哪些問(wèn)題？

發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中面臨的具體問(wèn)題并將之確立為課題是小課題研究的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題可以說(shuō)是無(wú)處不在。對(duì)于教師來(lái)講，他需要關(guān)注教育改革中的重大主題和問(wèn)題，但他更需要發(fā)現(xiàn)和解決的則是學(xué)校日常生活中的普通事、小事和細(xì)節(jié)中所存在的問(wèn)題，如某些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為何不佳、有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為何不好等等。

但是，并不是所有具體問(wèn)題都是小課題的研究對(duì)象，選擇問(wèn)題作為課題要遵循真實(shí)與有價(jià)值兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。真實(shí)指的是問(wèn)題是在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中客觀存在的，有價(jià)值指的是問(wèn)題是制約教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵且沒(méi)有現(xiàn)成的答案。

小課題所研究的問(wèn)題可以分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中親身感受到的疑難問(wèn)題，第二類(lèi)是在與他人合作交流過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這兩類(lèi)問(wèn)題的來(lái)源是不同的。

第一類(lèi)問(wèn)題來(lái)自于教師參與的教育教學(xué)改革中的難點(diǎn)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是教育改革與發(fā)展的新要求與現(xiàn)狀之間的矛盾。例如，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力在課堂上應(yīng)如何操作，探究學(xué)習(xí)怎樣才能行之有效地開(kāi)展等。另一個(gè)方面是教育情境中的一些“老”的疑難問(wèn)題，這些“老”問(wèn)題的特點(diǎn)是似乎能說(shuō)清楚，但在教育教學(xué)過(guò)程中難以做明白。例如，在班級(jí)授課制條件下如何有效地因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)角色怎樣才能協(xié)調(diào)一致等。

第二類(lèi)問(wèn)題來(lái)自于自己與他人的合作交流。從某種意義上來(lái)講，所有的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)都存在著合作交流的成分，因?yàn)榻處煵豢赡苊撾x開(kāi)學(xué)校來(lái)研究問(wèn)題，也不存在只是某個(gè)教師自己才能遇到的問(wèn)題。在與他人合作交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有兩種形式，一種是面對(duì)面的交流，另一種是書(shū)面交流，即教師閱讀他人資料獲得相關(guān)信息或受到啟發(fā)。

三、小課題研究的方法是什么？

中小學(xué)教育科研的重要方法是行動(dòng)研究，小課題研究的方法也不例外。有些人說(shuō)小課題研究簡(jiǎn)單、起點(diǎn)低，從研究方法上看這種說(shuō)法是沒(méi)有道理的。也就是說(shuō)，開(kāi)展小課題研究也必須掌握行動(dòng)研究的方法，遵循其研究過(guò)程。

行動(dòng)研究是由計(jì)劃、行動(dòng)、觀察與反思四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的螺旋式推進(jìn)的循環(huán)過(guò)程。

行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“計(jì)劃”，包括三個(gè)方面的內(nèi)容和要求：一是計(jì)劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)和調(diào)查研究為前提來(lái)明確問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的設(shè)想，即在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的想法。二是計(jì)劃包括“總體計(jì)劃”和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃，至少要有第一、二步行動(dòng)計(jì)劃。三是計(jì)劃要有充分的靈活性和開(kāi)放性，允許不斷地修正計(jì)劃。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“行動(dòng)”，即實(shí)施計(jì)劃或者說(shuō)按照目的和計(jì)劃行動(dòng)。在行動(dòng)研究中，實(shí)施行動(dòng)具體表現(xiàn)為：一是行動(dòng)者有目的、按計(jì)劃采取的步驟；二是行動(dòng)是靈活的，實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)重視實(shí)際情況的變化，重視實(shí)施者對(duì)行動(dòng)及結(jié)果的逐步認(rèn)識(shí)，重視其他研究者、參與者的評(píng)價(jià)和建議，并據(jù)此不斷調(diào)整。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是“觀察”。在行動(dòng)研究中，觀察的基本含義和要求是：一是觀察可以是行動(dòng)者借助于各種有效手段對(duì)本人行動(dòng)的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。多視角的觀察更有利于全面而深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的過(guò)程。二是觀察主要指對(duì)行動(dòng)過(guò)程、結(jié)果、各種影響因素的觀察。由于教育教學(xué)受到實(shí)際環(huán)境中多種因素的影響和制約，而且許多因素不可能事先確定和預(yù)測(cè)，更不可能全部控制，因此研究者要使用各種研究技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)、全面和客觀的觀察。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是“反思”。它是一個(gè)螺旋圈的結(jié)束，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。這一環(huán)節(jié)包括：一是整理和描述，即對(duì)觀察到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種事件加以歸納整理，描述出本循環(huán)的過(guò)程和結(jié)果。二是評(píng)價(jià)解釋?zhuān)磳?duì)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出判斷評(píng)價(jià)和原因分析，同時(shí)找出計(jì)劃與結(jié)果的一致之處與不一致之處，形成下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修正與需作哪些修正的判斷和構(gòu)想。

從開(kāi)展小課題研究的實(shí)踐操作來(lái)看，可以結(jié)合上述行動(dòng)研究的過(guò)程將其分成問(wèn)題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、評(píng)價(jià)四個(gè)階段，不同階段回答不同的問(wèn)題。在問(wèn)題階段要明確“有哪些實(shí)踐問(wèn)題需要解決”；在設(shè)計(jì)階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問(wèn)題”，即提出解決方案（研究計(jì)劃），明確采取什么行動(dòng)措施將得到什么效果；在行動(dòng)階段要保證“是否按解決方案（研究計(jì)劃）采取了有效的行動(dòng)措施”；在評(píng)價(jià)階段要分析“所采取的行動(dòng)措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”“解決問(wèn)題的情形及還有什么問(wèn)題”等。然后，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果開(kāi)展下一步研究。

四、小課題研究的成果通過(guò)哪些形式來(lái)表現(xiàn)？

小課題研究的成果與其研究的目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。

小課題研究的最終目標(biāo)與成果是學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些常規(guī)教育教學(xué)工作解決不了的問(wèn)題，需要通過(guò)課題研究來(lái)探索解決問(wèn)題的有效途徑，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)小課題研究促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提性條件是教師教育觀念和行為的發(fā)展，這是小課題的又一目標(biāo)與成果。小課題研究的主體是學(xué)校的教師，通過(guò)小課題研究能使中小學(xué)教師在探究真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中更新觀念與改變行為，正是這些教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的變化促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此，小課題的成果要能夠表現(xiàn)出學(xué)生與教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，其具體的表現(xiàn)形式首先是課題研究報(bào)告。課題研究報(bào)告主要由三部分構(gòu)成：課題的提出、研究過(guò)程與實(shí)施策略、研究的成效。課題的提出部分需要講清要研究什么問(wèn)題，即回答前面提到的“有哪些實(shí)踐問(wèn)題需要解決”。研究過(guò)程與實(shí)施策略的部分要表述清楚為了解決這個(gè)問(wèn)題是怎樣想、怎樣做的，即提出解決方案，明確采取什么行動(dòng)措施將得到什么效果，回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問(wèn)題”、如何“按解決方案（研究計(jì)劃）采取了有效的行動(dòng)措施”。研究的成效部分要分析清楚在這些措施的影響下學(xué)生與教師的成長(zhǎng)變化，回答“所采取的行動(dòng)措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”，并進(jìn)一步明確“解決問(wèn)題的情形及還有什么問(wèn)題”。

但是，僅僅有課題研究報(bào)告還不足以說(shuō)清楚課題研究的過(guò)程與成效，必須同時(shí)呈示體現(xiàn)學(xué)生與教師的成長(zhǎng)發(fā)展變化的作品、材料與數(shù)據(jù)，還要呈示體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生與教師產(chǎn)生變化的措施（如課程的調(diào)整、教學(xué)模式的改革等）的相關(guān)材料。這些材料除了直接反映變化的作品和數(shù)據(jù)以外，其他的表現(xiàn)形式主要有論文、案例、課例、教育敘事、課程、課件等。課題研究報(bào)告與這些成果表現(xiàn)形式結(jié)合在一起，說(shuō)明了課題要解決的問(wèn)題是什么、怎么做的、取得了哪些成效，具體展示出前面提到的問(wèn)題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、評(píng)價(jià)四個(gè)研究階段應(yīng)該回答的那些問(wèn)題。

五、小課題研究怎樣推進(jìn)？

小課題研究的主體是一線(xiàn)教師，推進(jìn)小課題研究的主體是學(xué)校。從推進(jìn)主體這個(gè)角度，我們可以將小課題稱(chēng)之為校本課題，即由學(xué)校組織立項(xiàng)、進(jìn)行管理、開(kāi)展有關(guān)的課題研究工作?？h區(qū)層面的工作主要是對(duì)學(xué)校開(kāi)展小課題研究提出要求，對(duì)課題研究提供指導(dǎo)，為其將來(lái)立項(xiàng)為上一級(jí)課題及成果評(píng)獎(jiǎng)提供政策保障，在課題管理上不必提出過(guò)細(xì)要求，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)小課題的自主管理。

根據(jù)開(kāi)展小課題研究的實(shí)踐，中小學(xué)校要扎實(shí)有效地推進(jìn)小課題研究，重點(diǎn)要抓好以下幾個(gè)方面的工作：

第一，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要了解小課題研究對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義。也就是說(shuō)，校領(lǐng)導(dǎo)要明確小課題研究的目標(biāo)是本校學(xué)生與教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展小課題研究能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，能夠提高本校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

第二，學(xué)校要制定小課題研究制度。小課題研究制度要寧簡(jiǎn)勿繁，以便使更多的教師能夠參與進(jìn)來(lái)，所謂小課題門(mén)檻低指的就是它不需要履行繁雜的手續(xù)，防止很多教師望繁雜的手續(xù)而卻步。學(xué)校要根據(jù)小課題研究的特點(diǎn)和過(guò)程制定有關(guān)的制度，一是明確要求教師要制定問(wèn)題具體、措施可行的研究計(jì)劃；二是明確要求教師按研究計(jì)劃采取有效的行動(dòng)措施，同時(shí)以多種形式積累體現(xiàn)研究過(guò)程和成效的資料；三是明確要求教師按研究計(jì)劃及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，并根據(jù)進(jìn)展情況調(diào)整計(jì)劃開(kāi)展深入研究。

第三，要求教師確立課題可以采取自上而下和自下而上相結(jié)合的方式。有些學(xué)校在推進(jìn)小課題研究的時(shí)候，采取了把學(xué)校課題層層分解、使每個(gè)教師都有子課題的方式，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是解決了有些教師難以確立課題的問(wèn)題，缺點(diǎn)是教師被動(dòng)接受課題，不注重與自身工作的結(jié)合，不真正開(kāi)展研究。有些學(xué)校在推進(jìn)小課題研究時(shí)采取了由教師自下而上自由申報(bào)的方式，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，缺點(diǎn)是課題范圍比較散，有些課題與學(xué)校整體發(fā)展結(jié)合得不緊。所以，確立小課題應(yīng)該采取自上而下和自下而上相結(jié)合的方式，如以學(xué)校課題為大的研究范圍，再讓教師根據(jù)所任學(xué)科年級(jí)的問(wèn)題去確立具體的相關(guān)的課題。

第四，按照學(xué)校工作的周期安排小課題研究成果的交流、分享與推廣。有人把周期短看成是小課題的特點(diǎn)之一，其實(shí)小課題的周期短是有規(guī)律的。因?yàn)樾≌n題與教育教學(xué)工作結(jié)合得比較緊，所以其周期應(yīng)該與常規(guī)教育教學(xué)工作相一致，即按學(xué)期、學(xué)年開(kāi)展研究。當(dāng)然，根據(jù)研究的內(nèi)容有些課題的周期還可以更短一些，即在一個(gè)學(xué)期內(nèi)安排幾個(gè)周期。學(xué)校特別要注意的是，小課題不是教師個(gè)人的單打獨(dú)斗，學(xué)校要搭建平臺(tái)組織教師開(kāi)展交流，如以教研組或?qū)W年組為單位定期進(jìn)行課題研討。這樣既能督促小課題研究的不斷開(kāi)展，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題，還能推動(dòng)相互學(xué)習(xí)借鑒、開(kāi)展合作研究，更能促進(jìn)小課題研究成果的共享與轉(zhuǎn)化推廣。

除了上述應(yīng)該重點(diǎn)抓好的幾項(xiàng)工作外，學(xué)校還要根據(jù)本校的實(shí)際，積極探索推進(jìn)小課題研究的策略，以確保小課題研究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

[1] 周?chē)?guó)韜.小課題、大文章——長(zhǎng)春市開(kāi)展小課題研究的實(shí)踐探索[M].吉林大學(xué)出版社，2011.

[2] 周?chē)?guó)韜.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與校本行動(dòng)研究[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.