如何做好技工學(xué)校的學(xué)生評教

路頌濤

路頌濤/河南省地質(zhì)工程技術(shù)學(xué)校教師（河南鄭州450000）。

一、從那些方面進(jìn)行學(xué)生評教

學(xué)生評教是學(xué)生給教師評分，不能讓學(xué)生隨意評印象給老師評分，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按具體項(xiàng)目進(jìn)行，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地評出教師的教學(xué)能力和水平。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.師德。師德指老師是否為人師表、教書育人、關(guān)愛學(xué)生、言傳身教以及有為學(xué)生服務(wù)的思想。

2.教師的教學(xué)態(tài)度。教學(xué)態(tài)度指老師有無遲到、早退，能否認(rèn)真執(zhí)教，能否下班輔導(dǎo)及耐心細(xì)致答疑，能否抓、管學(xué)生紀(jì)律等。

3.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容指老師教學(xué)知識、技能是否準(zhǔn)確，是否根據(jù)目前的教學(xué)改革和社會(huì)用人的需要進(jìn)行內(nèi)容的整合、吸收了實(shí)用的內(nèi)容，是否吸收了目前最新的知識，教學(xué)內(nèi)容是否適中，教學(xué)知識的深淺是否適度，是否重點(diǎn)突出、是否抓住了關(guān)鍵等。。

4.教學(xué)方法。教學(xué)方法指老師是否應(yīng)用了目前較為先進(jìn)的、適應(yīng)目前職業(yè)教育的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、理論與實(shí)踐融合一體教學(xué)法、自主討論教學(xué)法等，是否采取啟發(fā)式教學(xué)、因材施教以及想方設(shè)法創(chuàng)新出學(xué)生喜聞樂見的方法，使學(xué)生容易聽懂、接受。

二、如何使老師不至于不敢管學(xué)生

學(xué)生在課堂上不聽課，老師管學(xué)生，學(xué)生在評教中給老師打低分，使得老師不敢管，在評教中如何解決這個(gè)問題。本人探索過如下方法：

1.由每個(gè)老師按照10%的比例提出自己認(rèn)為不能參加本期評教的學(xué)生名單，然后在評教中將這部分學(xué)生的評分剔除。這其中存在的問題有：

（1）一個(gè)老師要帶幾個(gè)班，若這位老師是第一次教這個(gè)班，學(xué)生的名字全認(rèn)識是不可能的，10%的學(xué)生名單不是每一位老師都能提出來。

（2）有的紀(jì)律差的班級，若老師管得嚴(yán)格，則批評的學(xué)生可能不止10%，即去掉10%后，對于某些老師仍有故意打低分的學(xué)生。

（3）每個(gè)老師提出的學(xué)生不可能完全相同,一個(gè)班一般有7～8位老師，多的達(dá)到11位，因此，有時(shí)發(fā)生提出的名單達(dá)到班上學(xué)生40%～50%的現(xiàn)象。然而，不可能將這些學(xué)生全部去掉，一般去掉20%～30%，這樣仍有老師提出的較多名單沒去掉，并有可能集中在某幾個(gè)老師頭上。

（4）有的老師怕麻煩，干脆就沒提供?？梢?，這種的評教存在名單提供不全，或者不能完全按老師提供的名單剔除。這就更加造成了不公平。

2.由班級提出30%學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生名單，并征求各科任老師的意見后，由這30%的優(yōu)秀學(xué)生參加評教?？此苾?yōu)秀學(xué)生參加評教，應(yīng)當(dāng)能評出真實(shí)情況，但在目前的技校學(xué)校同樣存在著一些問題：

（1）班主任往往具體提供的是班干部的名單，而班干部中往往有一部分在課堂上并不那么遵守紀(jì)律，往往是因?yàn)樗麄冊谀承┓矫嬗衅涮亻L（體育、勞動(dòng)、宣傳等）才當(dāng)上干部的，這部分同學(xué)往往也很難公正的對待評教。

（2）即使都是優(yōu)秀學(xué)生，但有的學(xué)生對有的老師也存在一些偏見，故意給老師打低分，我們在實(shí)際操作中經(jīng)常遇見。

（3）要班主任征求的每一位科任老師的意見也不是一件容易的事，因?yàn)榘嘀魅闻c科任老師都各有各的課程和事務(wù)，不容易見上面。本來想以點(diǎn)代面來準(zhǔn)確評價(jià)老師的，而選的點(diǎn)也存在不準(zhǔn)確的情況。這造成的不公平性比全員評教中某些少數(shù)學(xué)生故意打低分造成的不公平性更為嚴(yán)重，因?yàn)檫x定的30%中只要一個(gè)故意打低分就相當(dāng)于全員的三個(gè)多學(xué)生故意打低分的，反而把故意的低分?jǐn)U大化了，并且，這種打低分的不會(huì)剔除，即這種辦法只要有一個(gè)打低分的，則被打低分的這位老師的成績就下來了。

可見，這種方法同樣存在不公平、不能代替大多數(shù)及操作較難等問題。

3.全體學(xué)生參加評教。然后對每一位老師的評教分按最低分剔除20%～30%。具體操作為；全體學(xué)生全部參加評教，主持老師進(jìn)班開展，將全部評教表收集后，入機(jī)，然后在每一位老師的評教分中，從最低分開始，按各班的人數(shù)比例剔除20%～30%的低分，然后再匯總。最后再將每位老師所教的全部班級成績匯總?cè)∑淦骄怠＿@種方法的優(yōu)勢如下。

（1）不管是哪一位老師，都給剔除了20%～30%的低分，這其一是“準(zhǔn)”，不管你在管教學(xué)生中怎樣得罪學(xué)生，學(xué)生怎樣給你打低分，都能準(zhǔn)確的剔除，絕不會(huì)因去不掉而造成不合理的低分；其二是“不會(huì)漏”，這剔去的全部是低分，比例達(dá)20%～30%，只要老師的方法得當(dāng)，故意給老師打低分的學(xué)生不會(huì)超過30%，因此，在教學(xué)中，老師可以放心大膽的管學(xué)生；其三是“公平”，每一位老師都是按同一比例剔除，對每一位老師都是公平的。

（2）這種方法，操作方便，操作上的技術(shù)問題因在教室，有黑板，易于解決。

可見，第三種方法不存在第一種、第二種方法中存在的問題，又是公平、公正的，并且完全能夠解決教師在課堂上嚴(yán)格管理學(xué)生而造成打低分的問題，因此，它是可行的和較好的一種方法。

三、如何處理班與班之間的分?jǐn)?shù)差異

（一）在學(xué)生評分的基礎(chǔ)上，重新設(shè)立一種學(xué)校統(tǒng)一的“排名分值”

具體辦法是：首先在每一班級統(tǒng)計(jì)出學(xué)生給每一位老師的平均分，將該班的全部老師的平均分集中在一起排名；這時(shí)，首先要注意和處理一個(gè)技術(shù)問題，老師的分?jǐn)?shù)中往往會(huì)出現(xiàn)有的老師之間分?jǐn)?shù)隔得很近，有的隔得較遠(yuǎn)，這樣就不能簡單地按高分到低分排名次，否則不公平。對于這個(gè)問題可以采取“分段排名法”處理：即班上有幾個(gè)老師就分成幾個(gè)分?jǐn)?shù)段，然后看每一位老師的分?jǐn)?shù)落在哪一分?jǐn)?shù)段即為在班上的第幾名。此處理對于班上的老師人數(shù)越多，最高、最低分?jǐn)?shù)相差越少的就越合理。此處建議：可以按照所有班級中最多老師的班級的老師數(shù)來劃分分?jǐn)?shù)段。第二步，確定排名分值，得出每一位老師的排名分值。在確定排名分值前，首先要確定學(xué)校的最高分、最低分標(biāo)準(zhǔn)。一般最高分可定為95分，最低分可定為70分。

目前得出來的各位老師的排名分值即為該位老師在這個(gè)班上任這門課的分?jǐn)?shù)，即老師在這個(gè)班最后得到的分。該分?jǐn)?shù)出來后，后面的統(tǒng)計(jì)就容易了。從此可知，該種處理就是將每個(gè)班上的每位老師的統(tǒng)計(jì)平均分重新套學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的最高分、最低分之下的排名分值，消除班與班之間的整體高、低分差異。

（二）根據(jù)各班的情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)校最高分與最低分標(biāo)準(zhǔn)

上述統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“排名分值”法雖解決了班級之間的高低分差異，但實(shí)際中確實(shí)存在著有的高分班級中整體老師教學(xué)能力、水平比較高，有的低分班級中整體老師比較差的情況，為了處理這個(gè)問題，可以采取調(diào)整學(xué)校的最高分、最低分標(biāo)準(zhǔn)的辦法。學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)可以這樣定：

對于班級整體分?jǐn)?shù)在60～95分之間的班級，學(xué)校排名分值的基數(shù)可定為：最高分95分、最低分70分。對于班級整體分?jǐn)?shù)在85～98分之間的高分班級，學(xué)校的排名分值的基數(shù)可定為：最高分95分、最低分75分。這樣最低分比前70分高5分。對于班級整體分?jǐn)?shù)在60～85之間的低分班級，學(xué)校的排名分值基數(shù)可定為：最高分為91.7分，最低分為70分，這樣，最高分比本班最高分高6.7分。然后再按上“排名分值”辦法計(jì)算，所有老師全校統(tǒng)一比較。

四、學(xué)生評教的其他注意點(diǎn)

為了搞好學(xué)生評教，在操作中以及公平合理性方面仍有如下應(yīng)注意的地方：

1.必須給學(xué)生講清評教的嚴(yán)肅的，評教的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度、認(rèn)真對待，真正從教學(xué)、育人方面公平、公正的評教，決不能帶有個(gè)人平常受人批評的恩怨來參與。

2.為了統(tǒng)計(jì)的方便和統(tǒng)計(jì)中不出錯(cuò)，在每個(gè)班中每個(gè)學(xué)生寫的老師姓名順序應(yīng)一致，這個(gè)可以教班干部將班上老師的姓名先按順序?qū)懺诤诎迳虾笤龠M(jìn)行。

3.學(xué)生不應(yīng)該給老師評0分和100分，強(qiáng)調(diào)評0分和100分的卷子作廢，并追求責(zé)任。若給老師評分在大于95分時(shí)，必須簡要說明老師的優(yōu)點(diǎn)；若給老師評分低于65時(shí)，必須簡要說明老師的缺點(diǎn)。

4.為了可追求性、可采取有記名評分。

5.評分中應(yīng)避免討論，各人按自己的意愿進(jìn)行。

五、結(jié)語

學(xué)生評教是技校學(xué)校對教師考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但評教必須注意公平合理，否則反而使老師不敢管教學(xué)生，起到評教目的相反的作用，達(dá)不到考核老師促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。文中提出的學(xué)生評教措施和技術(shù)處理，能夠完全解決老師不敢管學(xué)生的問題，使評教公平合理，利于老師大膽管理課堂、放心教學(xué)，利于搞好課堂次序、提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)多年實(shí)踐驗(yàn)證，是一種較好的、可行的學(xué)生評教摸式。

[1] 夏小紅.如何提高學(xué)生評教的有效性[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2006（4）.

[2] 陳秀敏，宮艷瑋.如何提高學(xué)生評教質(zhì)量[J].中小學(xué)管理，2005（7）.