探析微課程在開放大學漢語言文學專業(yè)中應(yīng)用的意義

吳曉輝

吳曉輝/長春廣播電視大學助教（吉林長春130051）。

一、微課程概述

（一）微課程起源

“微課程”（Microlecture）這一概念，最早于2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。他運用建構(gòu)主義方法，以在線學習或移動學習為教學目的，有效地聯(lián)系了教學內(nèi)容和目標。

國內(nèi)首個提出和界定微課程概念并進行區(qū)域微課程實踐研究的是廣東佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生先生，他的微課結(jié)構(gòu)為“非常5+1”，即以1個5-8分鐘的微視頻為核心，配備微教案、微課件、微練習、微反思、微點評5個資源。微課根據(jù)實際應(yīng)用，既可任意組合成完整課堂，也可拆分使用，使師生個性化教學和個性化學習需求得到最大滿足。

“鳳凰微課”移動學習客戶端的興起，使微課迅速地實現(xiàn)了從小學到社會大眾的覆蓋?！傍P凰微課”是2012年12月由華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合打造的新型學習形式，以追求更加快捷方便地滿足大眾學習的各種需求為目標。它將微課內(nèi)容從課堂擴展到了社會工作生活，涵蓋了基礎(chǔ)教育、文化教育等眾多領(lǐng)域。

2012年底，“5分鐘課程建設(shè)工程”項目由國家開放大學正式啟動。“5分鐘課程”是指時長為5至10分鐘的、以視頻為主的微型課程。內(nèi)容通過“5分鐘課程網(wǎng)”向社會開放，涵蓋學歷和非學歷教育的數(shù)百個學科領(lǐng)域。不久的將來學習者就可通過“學分銀行”進行學習成果轉(zhuǎn)換，由此獲得學歷教育、職業(yè)培訓或文化休閑教育等學分。

由以上可見，微課程依靠新的思維方式并借助新的科技手段，在多個維度實現(xiàn)了學習方式的重要變革。

（二）微課程的概念和特征

1.微課程基本概念。微課程正在實踐探索中，目前尚無權(quán)威定義。筆者綜合專家的見解，給微課程一個基本定義：微課程是指圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以短小精悍的微視頻為主要載體，輔之以和該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、聯(lián)系測試及學生反饋、教師點評等教學資源和學習支持的學習資源。

2.微課程主要特征。內(nèi)容“微”，學習內(nèi)容持續(xù)時間短（5-15分鐘為宜），知識點完整精煉，容易掌握；手段“微”，以信息技術(shù)為載體，更適宜移動終端學習，如筆記本電腦、智能手機等；“泛在”性，泛在式學習使微課程靈活自由便利，適合多種環(huán)境，滿足多層次需求。

二、微課程應(yīng)用對開放大學漢語言文學專業(yè)的意義

（一）微課程應(yīng)用對教師的意義

微課程改變教師教研方式。教師是學習者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師以微課程為手段，從小處入手，有目的、有計劃地圍繞一個研究內(nèi)容或主題開展若干個教研活動，使教研更具廣度和深度，這必然形成教師成長的新范式。微課程令教師對研究感到近易和親切，不僅提升了教師的信息化教學設(shè)計能力、資源開發(fā)能力，而且使教師不斷深入反思、歸納總結(jié)，帶動廣大教師更加積極地從教學走向研究，促進了實踐與理論的相互提升，提高了教學的質(zhì)量，提升了專業(yè)素養(yǎng)，在不知不覺中實現(xiàn)了個人的成長，

（二）微課程應(yīng)用對學生的意義

微課程以學生為中心，有利于學生主動學習、自主學習。微課程學習中，主動學習主要體現(xiàn)在教師引導下的學習過程，當學生遇到困難可隨時向老師和同學求助，積極主動地探求未知問題的解決，無錯誤積累，是基于理解去學習。教師因材施教、點撥輔導，大部分時間留給學生研討和練習。同時，微課程滿足了學生個性化學習需求，即圍繞學生不同的學習方式來塑造教學，關(guān)注發(fā)掘每一個學生的特點?？梢?，微課程使學習不再單調(diào)和枯燥，而是充滿了愉悅，它有利于提高學習的自主性和能動性，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐意識。

三、微課程在漢語言文學專業(yè)教學中的應(yīng)用策略

微課程的設(shè)計和制作沒有統(tǒng)一的標準，且微課程更適用于那些知識點特征明確的課程，而非所有課程。綜合各位專家學者有關(guān)微課程制作方面的經(jīng)驗，我們可在漢語言文學專業(yè)教學中應(yīng)用以下策略。

（一）微課程的制作原則

制作微課程要以教學為目的。明確以下幾點：微課程是為誰服務(wù)的？適合哪種類型學生學習、達到何種教學目標？適合何種學習方式？適合什么時間學習？如在開設(shè)微課程時，要清楚告訴學生課程的學習方式、評價方式。

（二）微課程的制作方法

表1是筆者綜合多個微課程設(shè)計模板而制作的簡單實用易操作的微課程設(shè)計模板，可供廣大漢語言文學教師參考。

（三）微課程的評價

微課程是動態(tài)的活動，課程評價也應(yīng)是動態(tài)過程，這包括對課程活動的組成要素及其各個環(huán)節(jié)給予價值判斷。微課程的評價應(yīng)包括準備階段的背景性評價、設(shè)計階段對設(shè)計性評價和使用階段對實施效果的診斷性評價等幾方面的綜合。目前微課程競賽活動在全國范圍內(nèi)已開展多次，并制定了相關(guān)的評價標準，筆者綜合多種標準，以表2方式呈現(xiàn)。

表1 微課程設(shè)計模板

表2

在移動互聯(lián)時代，教育正在迎來信息化的變革浪潮。微課程契合了信息技術(shù)與教育教學深度融合的本質(zhì)特征和未來教育變革的趨勢，有效地創(chuàng)新了學習模式。微課程的設(shè)計將成為21世紀教師必備技能之一。漢語言文學專業(yè)教師在創(chuàng)立開放大學特色的微課程建設(shè)中，要勇于探索、立志創(chuàng)新。

[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10)：61-65.

[2] 關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011(17)：14.

[3] 梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013，（319）：71-76.