以實踐性為導向的學前教育學教學改革探索

粟 華

學前教育學主要對幼兒教育現(xiàn)象及問題進行研究，揭示幼兒教育中最普遍、最基本的規(guī)律，是學前教育專業(yè)的一門必修課。學前教育學是對幼兒教育中的現(xiàn)象及問題進行理論闡釋的學科，主要是為了解決幼兒教育實踐中的具體問題，所以，學前教育學又是一門應用性學科。隨著教學改革的深入發(fā)展，學前教育學教學也有了新的發(fā)展，但仍然存在一些問題。

一、學前教育學教學存在的問題

教學中注重對理論知識的闡述，而對操作的指導則比較弱。在教學方法上，仍然受課時和一些條件的限制，往往以理論為主，使原本真實、豐富性的教學離實際越來越遠，變得枯燥無味。另一方面，片面強調(diào)“理論化”，忽視了實踐性和生活性，違背了學前教育學實踐性強的特性，學生對純理論性教學提不起興趣，學習主動性不高，缺乏課堂的積極參與性。所以，提升教學的實用價值，讓學生在實踐性教學中回歸生活世界，將所學用諸所用，是當前學前教育學必須注意的問題。

二、學前教育學實踐性教學改革的必要性

實踐性教學顧名思義與實踐有關(guān)，除生活性、體驗性外，還具有協(xié)作性與開放性特點。生活性指與學生生活、社會現(xiàn)實較接近。實踐性教學強調(diào)學生對知識的親身體驗和研究，要使學生在更多實踐中加深情感體驗，陶冶情操；要求學生在實踐活動中能夠一起分工、合作，學會協(xié)作解決問題，培養(yǎng)團隊精神；實踐性教學的開放性，在給學生提供獨立人格、思維和活動空間的同時，還可展現(xiàn)自己的個性、能力、學業(yè)成果，規(guī)范自我、評價自我和發(fā)展自我。

對學前教育學來說，實踐性是其改革的著力點。首先，能幫助學生進一步深化和整合理論知識，將其轉(zhuǎn)化為應用能力。教師通過對系統(tǒng)理論知識的介紹，幫助學生構(gòu)建完整的學科知識體系，將課堂中學習的基本概念和原理應用于實際工作中。其次，對學生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高有重要作用。實踐性教學除了培養(yǎng)學生的課堂教學設(shè)計能力、組織能力外，也能培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和素質(zhì)，學生只有通過親自動手和參與體驗，才能提高實際工作能力。再次，學生可以在模擬的教學環(huán)境中輕松合理地處理幼兒教育中的問題，在這一過程中學會尊重和關(guān)心他人，對學生素質(zhì)的培養(yǎng)和個性品質(zhì)的完善有不可或缺的意義。

三、以實踐性為導向的學前教育學教學改革建議

1.堅持學生本位，構(gòu)建理論與實踐并重的教學目標。教學目標是對學生發(fā)展狀況的預期，通常包括知識目標、能力目標及品質(zhì)目標等。以實踐性為導向的學前教育學的知識目標，是使學生能夠系統(tǒng)掌握學前教育學的基本概念、原理等，這也是實踐性教學的前提和基礎(chǔ)；能力目標，除了要幫助學生掌握基本原理外，還應該提高學生分析和解決實際幼兒教育問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)編和組織指導幼兒園游戲活動的能力等。與以往單純教授和學習知識的單一教學目標相比，這種理論與實踐并重的多層次教學目標能使學生實踐教育能力進一步強化，在幫助學生拓展視野的同時，促進專業(yè)思想的鞏固。

2.改革教學模式，開發(fā)案例讓學生接觸學前教學實際。案例教學是指通過具體的案例分析，引導學生積累經(jīng)驗的教學方法。其主要目的是讓學生對鮮活的幼兒教育實際有所接觸，在具體的教育情境下對帶有普遍指導意義和內(nèi)在規(guī)律的案例進行分析和總結(jié)，從而在培養(yǎng)學生分析實際問題的基礎(chǔ)上，提高對實際問題解決的能力。首先，結(jié)合教學內(nèi)容，學生自行收集教學案例，討論和分析其中的相關(guān)問題。其次，教師可以將典型而具體的教學案例融入課堂中，將學前教育學的講授與活動結(jié)合起來，帶領(lǐng)學生走進幼兒園，了解幼兒教育實踐，對所學理論的價值和正確性進行驗證。教學案例可以以幼兒園教育活動、游戲活動等為中心。應用案例教學，不僅能改變教師滿堂灌的現(xiàn)狀，同時對師生之間的互動及學生學習積極性的調(diào)動有重要作用，還能培養(yǎng)學生的參與意識，促進學生思維的激活，為學生提供接觸實際的機會，鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。

3.在實訓環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的教育技能。學前教育要真正培養(yǎng)學生的實踐技能，必須加強實訓環(huán)節(jié)，可以通過模擬教學、實地演練等培養(yǎng)學生的實踐能力。模擬教學指通過模擬材料或模擬情境，對一些角色進行接近真實的扮演，促進預期學習目的的完成。實地演練指在完全現(xiàn)實的教學情境下，模擬幼兒園組織教育活動。學生長期以來都是純粹的知識接收者，模擬教學可以使學生在學習中轉(zhuǎn)換角色，增加新鮮感和好奇感。在真正進入模擬階段后，學生可能因為不知道如何組織活動而緊張、無處下手，教師應通過對模擬教學得失的評析，為學生提供有針對性的指導，在此基礎(chǔ)上對案例重新加工，使學生了解自身不足和缺陷，為實地演練打好基礎(chǔ)。在多次模擬后，教師可以帶領(lǐng)學生進入幼兒園各個年齡班，由學生組織教學活動，幼兒園教師現(xiàn)場點評。模擬教學和實地演練在鍛煉能力的同時，也使學生更加了解自己在實踐和學習中的短板，有利于提升學前教育學的目的性和實踐性。

4.改革考試方式，全面提高學生綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的學前教育考試往往是就概念考概念,就結(jié)論考結(jié)論，偏離了幼兒教育的實際。學生只需要考前加班加點、死記硬背便能通過，因此學生往往對考試抱有應付心理，對學生真正掌握知識，分析、解決問題能力的培養(yǎng)很不利，同時對考試本身應有的激勵與導向功能的發(fā)揮、教學目標的完成產(chǎn)生不好的影響，因此必須對學前教育學考試方式進行全面改革。首先，可將平時成績與期末成績結(jié)合起來。平時成績以學生在模擬教學和實地演練中作業(yè)的完成質(zhì)量為準，加強學生課堂學習的及時反饋。期末應以對學生解決實際問題能力的考核為重。其次，也可用幼兒園實踐一線的實地考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙筆命題測試，對學生實地演練的組織情況和整體素質(zhì)進行考核，加強實踐能力考核的力度。最后，還重視學生的發(fā)展性評價，盡量避免通過一次考試評判學生，使學生各方面能力全面發(fā)展。

總而言之，學前教育學的改革并非一蹴而就，必須在了解教學問題的基礎(chǔ)上，有針對性地以實踐性為導向，加強學前教育學的改革。

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