過程寫作教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱愛華

朱愛華/連云港師范高等專科學(xué)校外語與經(jīng)管學(xué)院講師（江蘇連云港222006）。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能是我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。作為一種書面交際形式，寫作可以反映學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要性，要求學(xué)生能使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄軐崿F(xiàn)交際的目的。但是從交際目標(biāo)這個角度來看，我國大學(xué)英語寫作教學(xué)一直存在著“費(fèi)時低效”（周燕，2011）的問題。由于受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)基本還是以傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法為主。這種教學(xué)方法過度重視寫作的成品，將教學(xué)重點(diǎn)放在了語法、詞匯方面，卻忽視了對寫作內(nèi)容的挖掘與充實。因此，寫作教學(xué)中常出現(xiàn)重知識輕能力、重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲越來越高，這種傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)法的弊端也日益凸現(xiàn)出來。

一、傳統(tǒng)的“結(jié)果寫作教學(xué)法”的弊端

長期以來，在我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師大多都采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。這是一種自下而上的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的主控者，在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性，寫作活動也多側(cè)重于句子組合和語法訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生將寫作當(dāng)作是脫離現(xiàn)實生活的一項任務(wù)。在寫作中機(jī)械地套用范文語句和模板，行文缺乏讀者意識和思維認(rèn)知過程，寫出來的文章內(nèi)容空洞貧乏。師生之間缺乏互動交流，課堂教學(xué)成了單一的線性輸入和輸出過程。

使用結(jié)果寫作教學(xué)法的教師一般只對學(xué)生的最終成果給予總結(jié)性的反饋，而且這種反饋也多停留在語法、詞匯層面的糾錯上，而對學(xué)生為何產(chǎn)生這些錯誤卻沒有給予足夠關(guān)注，因此寫作課成了語法課的另一種形式。學(xué)生的語言知識難以轉(zhuǎn)化為語言交際能力，寫作能力也就不能得到應(yīng)有的提高。

盡管這種方法能有效地強(qiáng)化學(xué)生對語法和詞匯等知識的理解和運(yùn)用，但是卻忽視了學(xué)生自己主動構(gòu)建知識、表達(dá)思想觀點(diǎn)的這一重要的寫作功能，忽視了寫作本身也是一種認(rèn)知過程，在此過程中能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和交際能力，而這種能力正是英語寫作教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。因此，筆者認(rèn)為，有必要對傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)法加以改革，將過程寫作法運(yùn)用到寫作教學(xué)當(dāng)中來。

二、過程寫作教學(xué)法的特征

針對結(jié)果寫作教學(xué)法的不足，國內(nèi)外不少學(xué)者展開了對過程寫作教學(xué)法的研究。該教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是語言交際理論，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為寫作實際上是一種交際活動，它不是脫離周圍環(huán)境的個人行為，而是寫作者與讀者之間進(jìn)行思想交流、構(gòu)建意義的循環(huán)式認(rèn)知過程。這個過程需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)，更需要學(xué)生自己在這個過程中對知識有意識地主動學(xué)習(xí)。該教學(xué)法能夠在很大程度上彌補(bǔ)結(jié)果寫作教學(xué)法的弊端，因此一經(jīng)提出，就受到很多教師的推崇。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和寫作過程的重要性

過程寫作教學(xué)法注重學(xué)生寫作的過程，而不僅僅是關(guān)注寫作的成果。過程寫作法教學(xué)活動中學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，是寫作活動的主體，積極參與寫作過程的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)，教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。該教學(xué)法認(rèn)為，僅靠教師介紹寫作知識和技巧，學(xué)生是學(xué)不會寫作的。學(xué)生只有在了解寫作知識的同時，鑒閱大量的范文并在寫作實踐中去體會語言的運(yùn)用和寫作技巧，才能加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，逐步掌握寫作技能，學(xué)會有效地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，實現(xiàn)與讀者進(jìn)行書面交際的目的。

（二）注重文章思想內(nèi)容的表達(dá)

過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的重要性。認(rèn)為語言形式的準(zhǔn)確性固然重要，但是語言內(nèi)容表達(dá)的流暢性更應(yīng)受到重視。Kaplan（1996）指出，“英語寫作不是單純的語法知識的堆積，而是認(rèn)知和語言能力的綜合表現(xiàn)，思想內(nèi)容的重要性要勝于語法形式”。Widdowson(1978)也認(rèn)為，“寫作不應(yīng)只是寫出一連串的英語句子,而是用句子將自己的觀點(diǎn)合理有效地組織成篇章,達(dá)到說服讀者接受自己觀點(diǎn)的目的”。眾多研究表明，當(dāng)寫作的重點(diǎn)從關(guān)注語言形式變?yōu)殛P(guān)注思想內(nèi)容的表述時，可以降低學(xué)生的寫作焦慮，使其產(chǎn)生寫作動力。

（三）注重師生、同伴之間的互動交流

過程寫作教學(xué)法認(rèn)為，寫作過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為（李森，2000）。與傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法不同的是，它強(qiáng)調(diào)寫作過程的互動性，不僅注重學(xué)生和老師的互動，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。教師引導(dǎo)學(xué)生開展主題討論、互評反饋、修改編輯等活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生的積極參與和互相交流，營造一個輕松友好的寫作氛圍，使學(xué)生在討論中逐漸學(xué)會如何有效地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，以口頭交流促進(jìn)書面交流，從而把英語寫作水平提高到較高層次。

（四）強(qiáng)調(diào)對作文的不斷修改和完善，鼓勵多向反饋

過程寫作教學(xué)法指出，寫作是一個不斷完善的過程，反饋和修改應(yīng)貫穿于寫作過程的始終。該教學(xué)法采用多種修改方式和多向反饋（學(xué)生自改、同伴互改互評、教師批改反饋等）來反映學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。通過教師評改反饋，既可以實現(xiàn)教師對學(xué)生寫作過程的監(jiān)控，讓學(xué)生及時了解自己的寫作問題，在教師的指導(dǎo)下加以改進(jìn)，也可以使學(xué)生在教師鼓勵性的點(diǎn)評中獲得情感支持，增強(qiáng)寫作信心。通過自改、同伴互改互評等方式交換反饋意見，使他們不僅可以互相取長補(bǔ)短，學(xué)會多維度思考問題，也可以了解讀者對自己作文的理解程度，學(xué)會客觀地審視自己的文章，增強(qiáng)寫作中的讀者意識。

三、過程寫作教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)實踐中，過程寫作一般包括寫前準(zhǔn)備、撰寫初稿、反饋、修改和最后定稿五個步驟。這幾個步驟在寫作過程中并不是單一直線型的，而是循環(huán)往復(fù)的創(chuàng)作過程。傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)法往往只注重作文的撰寫階段，而忽視了寫前準(zhǔn)備和反饋、修改階段。

（一）寫前準(zhǔn)備

寫前準(zhǔn)備是寫作的重要階段，其作用是幫助學(xué)生更好地明確寫作主旨、寫作框架和思路。通常包括對主題的審議、大綱的構(gòu)思和寫作素材的搜集等環(huán)節(jié)。

在準(zhǔn)備階段，教師的主要任務(wù)是選取學(xué)生感興趣、適合學(xué)生認(rèn)知能力的寫作主題，并明確寫作目標(biāo)和寫作要求。要求學(xué)生圍繞寫作目標(biāo)和要求，閱讀與主題相關(guān)的資料，盡可能多地獲取素材并開始構(gòu)思文章的大綱和要點(diǎn)。大綱可以采用短語、詞組或主題句的形式，也可以用圖表數(shù)字表明，便于學(xué)生整理寫作思路，為下一階段做好準(zhǔn)備。教師可以利用范文鑒賞、快速自由寫作法、啟發(fā)式提問等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題展開聯(lián)想和討論，發(fā)表對主題思想的理解和自己的構(gòu)思設(shè)想，幫助學(xué)生打開寫作思路，增加對主題認(rèn)識的廣度和深度，豐富寫作內(nèi)容。

（二）撰寫初稿

經(jīng)過寫前階段的準(zhǔn)備，學(xué)生有了對文章整體框架的構(gòu)思和充足的寫作素材，然后便進(jìn)入動筆撰寫初稿的階段。該階段要求學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思設(shè)想，將要點(diǎn)擴(kuò)展成句，主題句擴(kuò)展成段落，再按邏輯順序?qū)⒍温湫纬梢黄Z意連貫的初稿。在這個階段，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，提醒學(xué)生注意思路的連貫性，重點(diǎn)關(guān)注文章的整體框架和內(nèi)容的表達(dá)，而不必刻意追求語言形式的準(zhǔn)確性。在學(xué)生動筆前，教師可以針對本次寫作主題和體裁，提供寫作技巧訓(xùn)練和閱讀材料，組織學(xué)生通過評閱范文、仿寫等活動，貯備一定的素材，以便在寫作時靈活應(yīng)用，使初稿寫作變得相對輕松些。

（三）反饋

初稿完成后要對學(xué)生作品進(jìn)行反饋。反饋是過程寫作中的重要環(huán)節(jié),在很大程度上決定著過程寫作法的成功與否。反饋過程可采用學(xué)生自評，同伴互評，教師點(diǎn)評反饋等多種形式。自我評價反饋是指學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀自己的作品，找出明顯的單詞、語法錯誤和表意不連貫的地方。同伴互評反饋是指學(xué)生交換初稿相互閱讀，并針對初稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，提出相應(yīng)的修改意見。在互評中學(xué)生既是作者又是讀者，教師不應(yīng)過多干預(yù),但需對學(xué)生遇到的問題加以指導(dǎo)。教師點(diǎn)評反饋主要是對學(xué)生作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯連貫性等方面提出改進(jìn)建議。這一階段的反饋要求避免過多關(guān)注語法錯誤，以免學(xué)生因小失大、將注意力集中在語法方面而忽視文章的整體。

（四）修改

修改是學(xué)生根據(jù)反饋中的意見，對初稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化完善的過程。修改過程可以采用學(xué)生自改、同伴互改，教師批改等多種方式。教師通常指導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩方面來對文章加以修改。宏觀方面是檢查文章的思想內(nèi)容是否充實、觀點(diǎn)表述是否清晰、邏輯結(jié)構(gòu)安排是否合理，文體是否恰當(dāng)?shù)?。微觀方面，主要是注意用詞是否適當(dāng)、句型是否正確、表述是否完整、有無語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等錯誤。在最后定稿前,學(xué)生可進(jìn)行多次修改。

（五）定稿

定稿階段是學(xué)生對文章的最后加工和潤色，是在對初稿反復(fù)修改之后，最終完成作品的過程，這也是英語寫作過程的最后一個環(huán)節(jié)。學(xué)生把最終完成的作品和寫作過程中所做的筆記、大綱以及初稿等一并交給教師，由教師對自己的作品做最后的評價。教師一方面要指出最終成稿和初稿相比有哪些進(jìn)步的地方，對學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，同時就學(xué)生作文中出現(xiàn)的普遍性、典型性問題在課堂進(jìn)行統(tǒng)一講評。教師也可以組織學(xué)生選出優(yōu)秀作品點(diǎn)評，讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，獲得寫作成就感，進(jìn)一步提高寫作的興趣。

綜上所述，過程寫作教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教學(xué)理念，突出了學(xué)生在寫作過程中的主動性和互動性原則，有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，充分發(fā)揮他們的思維能力，因而已成為改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作水平的一個有效途徑。然而由于過程寫作教學(xué)法費(fèi)時過多，難以適應(yīng)當(dāng)前中國的應(yīng)試考試制度，因而在實際教學(xué)中，對該教學(xué)法的關(guān)注更多的還是停留在理論層面，實踐中還以傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)法居多。這就要求我們廣大教師要針對具體情況，靈活有效地借鑒過程寫作法的教學(xué)原則，創(chuàng)造條件將過程寫作法引入到課堂教學(xué)中，以豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革，從整體上提高學(xué)生的寫作水平。

[1] 周燕.教師是外語學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵[J].外語教學(xué)與研究,2010(4).

[2] Krashen,S.D.&Terrell,T.D.The Natural Approach：Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford：Pergamon Press,1983.

[3] Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford：OUP,1978.

[4] Grabe.W.&R.B.Kaplan.Theory and Practice of Writing[M].London and New York：Longman,1996.

[5] 李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措：過程教學(xué)法[J].外語界,2000(1).