選課制度下提高《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

梁 瑩

（上海政法學(xué)院，上海 201701）

從2007年春季起，《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)正式成為全國高校本科生必修的思想政治理論課之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，在選課制條件下，《綱要》課的教學(xué)存在著一些問題和矛盾。希望通過對這些問題和矛盾的思考和總結(jié)，能進(jìn)一步推動對《綱要》課的教學(xué)研究及其教學(xué)效果的提高，使之真正成為大學(xué)生所喜愛的一門公共理論課。

一、在選課制度條件下《綱要》課教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的矛盾和問題

選課制度是指允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、教師、授課時(shí)間、修讀方式和自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)制度。其突出特點(diǎn)是充分尊重學(xué)生志趣、性格、能力等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愛好和特長得到更好發(fā)揮；可以促使學(xué)生提高自我管理能力和獨(dú)立思考的能力，合理分配時(shí)間、安排進(jìn)程，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。由于《綱要》課是每個在校大學(xué)生的必修課程，因此，在學(xué)科內(nèi)容上不存在自主選擇的問題，但學(xué)生仍可自主選擇合適的時(shí)間和中意的教師，所以將其列入自主選課的范圍有一定的合理性。

但筆者在經(jīng)歷了選課制度下開設(shè)的《綱要》課程的教學(xué)實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)存在一些矛盾和問題，直接影響了教學(xué)效果的提高。

（一）教學(xué)對象的多樣性和因材施教的矛盾

《綱要》是大學(xué)生必修的四門政治理論課中，與中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有較大的重復(fù)的課程，因此如何避免或盡量減少重復(fù)，不“炒冷飯”，就成為每一個任課教師必須面對的一個課題，其中有系列問題和矛盾要處理。以教學(xué)內(nèi)容的選擇為例：在有限的（30－36個）教學(xué)課時(shí)內(nèi)要講授160多年的歷史，要按照歷史發(fā)展的順序來介紹一個個歷史事件幾無現(xiàn)實(shí)的可能性，也無任何必要性，一般是主張按專題講授，此時(shí)，如何選擇教學(xué)內(nèi)容、如何把握歷史知識的粗與細(xì)的關(guān)系成為關(guān)鍵問題。從理論上和情理上分析，對于在初、高中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過中國近現(xiàn)代歷史的大學(xué)生而言，應(yīng)該是比較熟悉這一階段的歷史了，因此對于任課教師而言，教學(xué)內(nèi)容的選擇、歷史知識的粗與細(xì)的把握就應(yīng)針對這一狀況來進(jìn)行，因材施教的教學(xué)基本原則也就比較容易貫徹了。但事實(shí)是，選課制條件下，這一原則的貫徹受到諸多限制。

首先，《綱要》課程面對的是全校各系各專業(yè)的學(xué)生，因此，在不做任何限定的前提下，每個掛牌開課的任課教師最終的授課對象必然是來自多個不同的專業(yè)，百十來人的教學(xué)班甚至可以囊括全校所有專業(yè)的學(xué)生，這就大大增加了因材施教的難度。以上海地區(qū)的高校為例，上海地區(qū)的高校在招生時(shí)，許多專業(yè)是文理科兼收，且招生比例向上海本地生源傾斜。在這些占大比例的上海本地生源中，真正比較熟悉中國近現(xiàn)代歷史的學(xué)生并不多，因?yàn)榘凑丈虾Ｊ凶灾髅}的“3+1”的高考模式①“3+1”的高考模式是上海地區(qū)高考的學(xué)科結(jié)構(gòu)，其中，“3”即語文、數(shù)學(xué)、外語，“1”即物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等六科中的任一科。，高考時(shí)選擇加考“歷史”科的高考生約占全部考生的1/6左右或甚至更少，因此高校招收進(jìn)來的學(xué)生中加考“歷史”科的通常也不會超過這一比例，其余的學(xué)生在應(yīng)試教育和高考指揮棒的影響下，在“考什么就學(xué)什么、教什么”的大環(huán)境下，基本上早早地丟棄了一直作為“副科”來學(xué)的歷史課上所學(xué)的僅有的一點(diǎn)歷史知識。上海之外的生源所占比例相對較小，這其中也只有報(bào)考了文科的學(xué)生，才會在高中階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過中國近現(xiàn)代歷史，報(bào)考理科的學(xué)生也同樣早早地對歷史科不再觸及，他們對中國近現(xiàn)代歷史的熟悉程度也是可想而知的。這樣，往往會出現(xiàn)同一個教學(xué)班的學(xué)生，歷史知識的擁有量卻有天壤之別的現(xiàn)象。因此，歷史知識講的細(xì)了，不僅時(shí)間不允許，而且也會使熟悉歷史的學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而失去學(xué)習(xí)的興趣；講的粗了，不熟悉歷史的學(xué)生聽不懂。這就大大增加了任課教師選擇教學(xué)內(nèi)容、把握歷史知識的粗與細(xì)的關(guān)系及因材施教的難度。

其次，要提高教學(xué)效果，增強(qiáng)課程的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。由于從現(xiàn)實(shí)利益和個人意愿，大學(xué)生更多的興趣點(diǎn)在于自己所選擇的專業(yè)，因此，注重《綱要》課與其他學(xué)科知識之間的融合，使之與大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來，使之更加貼近大學(xué)生，不失為一個激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的好的教學(xué)方法。這樣才能使學(xué)生們感到《綱要》課不是離他們遠(yuǎn)不可及，也不是單純地講他們厭煩的大道理。但是選課制條件下，這種因?qū)I(yè)而異，因材施教的方法實(shí)施起來有點(diǎn)難度。以往的行政班模式授課，學(xué)生均出自同一個專業(yè)，選課班的學(xué)生往往來自全校十多個專業(yè)且分布不均，除個別規(guī)模較大的系和專業(yè)會有十多個學(xué)生同時(shí)選同一個老師的課外，中小規(guī)模的系和專業(yè)往往只有1－2個學(xué)生出現(xiàn)在同一個教學(xué)班。這樣的生源結(jié)構(gòu)和專業(yè)分布，很難尋找到一個貼近絕大多數(shù)人的專業(yè)、讓絕大多數(shù)人都感興趣的共同的主題，難以引起多數(shù)學(xué)生應(yīng)有的共鳴。

（二）大班化教學(xué)和開展課堂雙向互動的矛盾

教學(xué)是由教與學(xué)兩個密切聯(lián)系、相互影響的環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主體參與和學(xué)生自身的主體體驗(yàn)，實(shí)施師生雙向互動，可以避免教師單向的滿堂灌，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“獨(dú)白”為“對話”?！毒V要》的思想政治理論課的屬性，決定了在其課堂教學(xué)過程中實(shí)施雙向互動尤其必要，是避免滿堂灌、淡化說教色彩的重要方法之一，也是改變長期以來學(xué)生對思想政治理論課普遍厭倦甚至逆反、教學(xué)效果低下狀況的必要途徑之一。而與其他三門政治理論課相比，《綱要》課教學(xué)與中學(xué)歷史課教學(xué)多有重復(fù)，這種重復(fù)在某種程度上似乎是《綱要》課的軟肋，但是這些恰恰可以轉(zhuǎn)化為《綱要》課開展課堂互動的優(yōu)勢條件，即作為參與課堂互動的重要主體，學(xué)生們已經(jīng)對中國近現(xiàn)代歷史知識和發(fā)展規(guī)律有一個基本了解，“胸有成竹”的狀況，比較容易調(diào)動起學(xué)生們參與的積極性。

但問題在于，為節(jié)約成本，思想政治理論課在許多高校都一直存在采用大班形式上課的傳統(tǒng)，尤其是高校擴(kuò)招以后更是較為普遍的一種現(xiàn)象，一般單個教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)在100至150人左右，師生比過高。這就給《綱要》課的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，也給開展課堂互動增加了難度。過大的物理空間，加上有限的課時(shí)，要認(rèn)識所有的學(xué)生都不容易，要一個一個心靈溝通則更難，這就大大減少了師生直接溝通的機(jī)率，直接影響了師生直接溝通的有效性。另外，要把學(xué)生們參與課堂互動的積極性調(diào)動起來，課堂的環(huán)境和氣氛顯得尤其重要，從心理學(xué)的角度看，當(dāng)人們身處“熟人環(huán)境”中，會比較容易擺脫拘謹(jǐn)、更加樂于當(dāng)眾表達(dá)自己，但選課制度下，傳統(tǒng)的行政班的概念被淡化了，取代它的是由來自十多個不同行政班的學(xué)生臨時(shí)組合而成的教學(xué)班，這往往導(dǎo)致其中每一個行政班的學(xué)生的絕對數(shù)量都較少，甚至只有1－2人，因此，對于因選同一個任課教師的課而組合起來的教學(xué)班的學(xué)生而言，每周一次的匆匆相聚，彼此間也缺乏足夠的交流，缺乏合作的意識和平臺，難以盡快形成一個“熟人環(huán)境”，這對于學(xué)生參與課堂互動形成了一定的約束。

（三）教學(xué)對象的分散性與實(shí)踐教學(xué)的開展之間的矛盾

實(shí)踐環(huán)節(jié)是落實(shí)高校思想政治理論課針對性和實(shí)效性所必需的一個環(huán)節(jié)。為此2005年2月出臺的《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確提出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。各高校也高度重視這一問題，正積極落實(shí)該《意見》的精神，從理論上到實(shí)踐中，努力探索和研究一套獨(dú)具特色、適合各自學(xué)校需求的實(shí)踐教學(xué)模式。

從已有的做法來看，比較適合《綱要》課的實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)是以參觀訪問、社會調(diào)研考察為主要內(nèi)容，以“紅色”之旅和改革開放的先進(jìn)典型為依托，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)考察。因?yàn)椤毒V要》課是從歷史教育的角度承擔(dān)著思想政治理論教育的功能，“主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義制度道路”。①《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實(shí)施方案(教社政[2005]9號)[Z].2005-03-02.而僅僅停留在課堂教學(xué)上是達(dá)不到這一效果的，無法真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。開展本民族的歷史教育的最好辦法是社會教育，愛國主義教育也通常是從深入認(rèn)識自己的故鄉(xiāng)開始的。因此《綱要》課的實(shí)踐教學(xué)，通常是結(jié)合第二課堂的開辟來進(jìn)行的。主要是把課堂教學(xué)從教室向外拓展，有針對性地轉(zhuǎn)移到當(dāng)?shù)氐墓袍E、紀(jì)念館、歷史博物館或愛國主義教育基地等場所來進(jìn)行，有條件的話可去周邊地區(qū)。在參觀和考察的過程中，讓學(xué)生了解到家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)的歷史風(fēng)貌，了解到家鄉(xiāng)、周邊地區(qū)乃至整個國家的近現(xiàn)代的變革和發(fā)展軌跡，做到“潤物細(xì)無聲”，在潛移默化中增強(qiáng)愛國主義意識，使學(xué)生在思想境界上得以提高。

但由于各相關(guān)部門不重視，參觀考察所需的配套經(jīng)費(fèi)始終難有著落，加上考慮到安全問題，因此一直以來，不少學(xué)校的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)變相流失或根本不存在。尤其是在選課制下，教學(xué)班取代了行政班，客觀上增加了開展實(shí)踐教學(xué)的難度。因?yàn)閰⒂^考察可采用的具體活動模式主要有兩種，一是課堂教學(xué)時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)移，即從課堂教學(xué)中劃出一部分時(shí)間組織集體性的參觀訪問等活動，二是在課堂教學(xué)之外，利用課余或假期（雙休日、黃金周、寒暑假），進(jìn)行集體性或分散性的活動。就前者而言，組織集體性活動的最大的障礙就是時(shí)間的選擇和活動的組織。由于選課制打亂了原有班級的行政結(jié)構(gòu)，每個學(xué)生都有自己的獨(dú)有的課程表，在一人一課表的情況下，要為教學(xué)班的學(xué)生找到統(tǒng)一的活動時(shí)間是很難的。就后者而言，利用課余或假期來進(jìn)行，表面上看時(shí)間統(tǒng)一了，但集體活動的組織將更困難，若分散活動，則指導(dǎo)教師難以掌控，效果難以保證，尤其是這種活動是在課堂教學(xué)之外進(jìn)行的，涉及到課時(shí)的計(jì)算和學(xué)分的統(tǒng)計(jì)問題，因此可行性較低。

二、提高《綱要》課教學(xué)效果的幾點(diǎn)對策

以上問題的存在既與教學(xué)管理有關(guān)，也與 《綱要》等思想政治理論課的總體設(shè)置有關(guān)，因此可以采取如下對策。

（一）從教學(xué)管理的角度，對選課進(jìn)行預(yù)先的干預(yù)，主要在兩個問題上可以預(yù)先干預(yù)。

第一，預(yù)先將學(xué)生進(jìn)行簡單分類?？梢园磳I(yè)為主進(jìn)行分類，將有共性的、有交叉關(guān)系的專業(yè)歸為一類，如筆者所在的學(xué)校，作為文科院校，主要有法學(xué)專業(yè)和非法學(xué)專業(yè)，即可就此分成法學(xué)專業(yè)和非法學(xué)專業(yè)兩大類；也可以按文科專業(yè)、理科專業(yè)進(jìn)行分類，這適用于綜合性強(qiáng)、文理專業(yè)兼設(shè)的院校。教學(xué)管理部門在排課時(shí)，即可預(yù)先在選課系統(tǒng)中做好設(shè)定，將某些時(shí)段的課限定為某些專業(yè)或文科專業(yè)的學(xué)生專選，另一時(shí)段的課則限定為另一些專業(yè)或理科專業(yè)的學(xué)生專選。如果可能，還可以為高考時(shí)加考?xì)v史科的學(xué)生設(shè)立單獨(dú)的班級，讓任課教師有針對性地為他們開課。這樣，有共性的學(xué)生就相對比較集中，這對于任課教師在教學(xué)過程中，貫徹因材施教的原則是極為有利的。由于生源的相對的共性較大，因此，同一教學(xué)班的學(xué)生和學(xué)生之間比較容易熟悉，從而也有利于熟人環(huán)境的形成，有利于課堂互動的開展。

第二，限制班級規(guī)模，嚴(yán)格規(guī)定最多100人數(shù)的容量。相比上述第一個問題，這個問題比較容易解決，只需在選課系統(tǒng)中做好預(yù)先的人數(shù)容量的設(shè)定。當(dāng)然，這樣做的前提是要有足夠的師資力量，這就又需要其他部門，如師資管理部門、發(fā)展規(guī)劃部門等的配合，配備足夠的師資力量。因此，真要解決這一問題，也有一定的難度。但惟有預(yù)先進(jìn)行這樣的干預(yù)，才能夠使任課教師從“以一當(dāng)百”的困難境地解脫出來，從過于繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，從而有條件和可能全面了解每一個授課對象的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有條件和可能與每一個授課對象進(jìn)行“一對一”的互動交流，有更多的精力致力于課堂教學(xué)效果的提高及相關(guān)的教學(xué)研究上。對于學(xué)生來說，在師生比相對較低的情況下，與授課教師角色互換，成為課堂教學(xué)的主角的可能性和概率也會相應(yīng)提高。

（二）從課程設(shè)置的角度，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排

由于涉及到課程的設(shè)置和課時(shí)的分配、經(jīng)費(fèi)的落實(shí)、活動的組織安排等問題，實(shí)踐教學(xué)的安排，是一個需要多個相關(guān)部門共同解決的問題。除一線教學(xué)部門，即承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)的系（部）外，上級主管部門、團(tuán)委和各系（部）的學(xué)生工作管理部門等，都要各司其職。

第一，一線教學(xué)部門，即承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)的系（部）應(yīng)是主角。這里的“主角”有兩層含義，一方面，一線教學(xué)部門要能夠提出科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌方案。另一方面，一線教學(xué)部門所制訂的實(shí)踐教學(xué)方案，只要科學(xué)、實(shí)效、有利于學(xué)生提高認(rèn)識問題和解決問題的能力，相關(guān)部門就應(yīng)該給予支持和幫助。

筆者以為在制訂實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌方案時(shí)，有兩個方面的問題應(yīng)值得決策者考慮。一是，如果單純是《綱要》課的實(shí)踐教學(xué)，以安排在暑期，主要是在大一的暑假進(jìn)行為佳。無論是滾動開課，每個學(xué)期四門課都同時(shí)開設(shè)，還是一學(xué)期一門課、兩個學(xué)年四個學(xué)期依次開設(shè)四門課，都要指導(dǎo)學(xué)生較早地選修完成《綱要》課，通常主張學(xué)生大一時(shí)先于《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》選修完成。這樣，即便《綱要》課的教學(xué)實(shí)踐沒有條件和課堂教學(xué)同步同期進(jìn)行，也可統(tǒng)一安排在大一的暑假進(jìn)行。這是教學(xué)班的學(xué)生們不多的、共有的時(shí)間。二是，筆者以為，中宣部、教育部提出的“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”只是相對而言的，并非一定要一門課一個實(shí)踐方案，并非一定要為每門課程都找到合適的實(shí)踐教學(xué)時(shí)段，這些在實(shí)踐中操作起來有較大的難度，尤其是在選課制條件下。因此，可以從思想政治理論課的全部的課時(shí)和學(xué)分中，劃出專門部分，作為實(shí)踐教學(xué)所需要的課時(shí)和學(xué)分，不分課程，打統(tǒng)賬。老師只要按規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)，考核合格后，即以完成了相應(yīng)的課時(shí)計(jì)；學(xué)生只要按規(guī)定完成了一定量的教學(xué)實(shí)踐活動，考核合格后，即可得到相應(yīng)的思想政治理論課專屬的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。

第二，上級主管部門、團(tuán)委學(xué)和各系（部）的學(xué)生工作管理部門等，要能夠和一線教學(xué)部門互相配合，在實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌安排上，避免各自為政、孤軍作戰(zhàn)。

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分。這一點(diǎn)在 《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和中宣部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐的意見》中，也早已明確：要進(jìn)一步加強(qiáng)以教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)；要廣泛發(fā)動大學(xué)生利用寒暑假等時(shí)間開展“三下鄉(xiāng)”和“四進(jìn)社區(qū)”活動。許多高校在貫徹這些《意見》精神，開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不可謂不重視，各校的暑期社會實(shí)踐都在轟轟烈烈開展。但這些活動卻并沒有給思想政治理論課預(yù)留多少空間，似乎實(shí)踐教學(xué)，只是政工部門、黨團(tuán)組織的事，以至于思想政治理論課的配套的實(shí)踐教學(xué)，要么被沖淡和覆蓋，無處可以開展，要么與政工部門、黨團(tuán)組織出面安排的實(shí)踐活動并行，學(xué)生多頭應(yīng)付、無所適從。為此，筆者認(rèn)為，各相關(guān)部門要通力合作，統(tǒng)籌安排學(xué)生的暑期實(shí)踐活動，并將大一的暑假，作為思想政治理論課的專屬實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)尚未全面開展，因而，實(shí)踐教學(xué)要與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合的可能性較小、實(shí)用性較低。四門思想政治理論課的教學(xué)已經(jīng)過半，實(shí)踐教學(xué)或與已經(jīng)學(xué)過的課程結(jié)合，或與即將開設(shè)的課程結(jié)合，由學(xué)生自主選擇。一線教學(xué)部門與相關(guān)部門尤其是學(xué)生所在的系（部）合作，統(tǒng)一進(jìn)行安排，以任課老師為主、各行政班的輔導(dǎo)員為輔，負(fù)責(zé)對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)。要求學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動結(jié)束后，撰寫見習(xí)小結(jié)或調(diào)研報(bào)告，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)和見習(xí)小結(jié)或調(diào)研報(bào)告的質(zhì)量，對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行評價(jià)和考核，合格者即視為完成了實(shí)踐教學(xué)，可以得到相應(yīng)的學(xué)分。唯其如此，才能使原先分散的實(shí)踐教學(xué)的資源實(shí)現(xiàn)有效整合，達(dá)到多贏的目標(biāo)。