提高小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性淺談

李美花

（延吉市延新小學(xué)校，吉林 延吉 133000）

小學(xué)階段朝鮮族學(xué)生要認(rèn)識常用漢字1800個左右，掌握其中1500 個左右，識字任務(wù)繁重。 但現(xiàn)在朝鮮族學(xué)生入學(xué)時(shí)識字的狀況不容樂觀，識字本身又是枯燥的，孩子們一味地被動識字，很吃力。對識字很容易產(chǎn)生厭倦的感覺，不僅識字效率低，在一定程度上也束縛了孩子們思維的發(fā)展。那么，怎樣化難為易，讓孩子產(chǎn)生識字興趣，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，使?jié)h語識字課堂煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生真正愛識字、輕松識字，掌握“活”的識記方法 ，培養(yǎng)識字能力。有效地達(dá)到識字的目的，為今后的閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)呢？為此，在低年級識字教學(xué)中，可以作如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識字興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，這句話一點(diǎn)不假。在課堂上要想使學(xué)生自覺、主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師除了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多種方式去刺激和感染學(xué)生，使其對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而能積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，感受識字樂趣。

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡比較小，注意力比較薄弱，容易分心，因此教學(xué)中教師要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行識字教學(xué)。做游戲就是其中之一。因此，在識字過程中老師可利用學(xué)生最喜歡的游戲來學(xué)習(xí)識字。

例如，①開火車的游戲。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。在識字一開始，老師先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

②貼樹皮游戲。出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯。

③摘蘋果游戲。出示一幅畫著大蘋果樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生讀漢字，讀對了就讓學(xué)生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字組詞?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。如在教學(xué)《學(xué)字》課時(shí)，在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我將漢字寫在蘋果圖形里，讓學(xué)生邊讀邊摘，讀對了漢字，蘋果才能摘下來，并要求學(xué)生用摘下的蘋果組詞或說一句話。

將這些常見的識字游戲引入課堂，會使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。這樣，學(xué)生在游戲中輕松識字，就會對識字興趣盎然。

2.利用多媒體手段輔助識字，激發(fā)識字興趣。

低年級學(xué)生的有意記憶是短暫的。如何才能讓復(fù)雜的生字在學(xué)生腦海里長時(shí)間不忘記呢？教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件讓學(xué)生觀察一個個充滿神秘色彩的文字。正確運(yùn)用多媒體手段輔助識字，為識字教學(xué)開辟新的天地。

如教“傘”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，用課件出示小樹。讓綠樹葉變成傘字的人，樹杈和樹桿變成傘字的下半部，非常形象，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。又如，教師可以用多媒體給出一組象形字——由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡化字，逐漸演變的動畫形式不僅富有動感，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生神秘感，這樣就會激起他們的好奇心。有效地提高了識字效率。

3.給生字配畫，體驗(yàn)識字樂趣。

低年級學(xué)生對圖畫的興趣濃于對文字的興趣，因此在生字教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。

例如：教“鳥”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師就用簡筆畫畫一幅“鳥”的畫，讓學(xué)生觀察鳥的樣子與黑板上“鳥”的板書。有學(xué)生會說出“鳥”上的一撇好像小鳥頭上的頭發(fā)，一點(diǎn)是鳥的眼睛。根據(jù)學(xué)生的說法，老師用紅彩筆突出這一點(diǎn)，補(bǔ)充一句說：“如果‘鳥’沒了眼睛好看嗎？”“不好看！”這樣由學(xué)生自己根據(jù)畫來說出字型，就可以牢牢記住了“鳥”，不會漏寫一點(diǎn)了。同時(shí)提醒學(xué)生要注意第一筆“ノ”不要太長。寫太長了就會把眼睛擋住了，會看不見的。如此的教學(xué)識字形象而富有童趣，思維很有創(chuàng)意。學(xué)生以后在書寫這個“鳥”字，不易出錯。

教“休”字時(shí)，老師畫一個人靠在樹上，讓學(xué)生體會一個人靠在樹上休息。創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地接洽起來，有效地提高識字效率。

教學(xué)生字“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象給它們配上“身體動畫”，讓一個個靜止的生字活起來，不僅可以增加識字教學(xué)的樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。給字配畫能把圖畫與文字巧妙地聯(lián)系起來，既可豐富學(xué)生的想象，又可使識字教學(xué)變得更加生動，還能有效地提高識字效率。

4.故事識字法，提高識字效率。

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 望”字時(shí)，老師可給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了“望”字。

5.借助順口溜，提高識字效率。

順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)漢語課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。又如：用“廣場底下有個小不點(diǎn)在喝樂百氏奶”來記住“底”字；用“一件皮衣當(dāng)被蓋”來記住“被”字； “‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當(dāng)然是‘歪’的了！” “一個人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他是發(fā)呆呀?！薄耙豢谝У襞Ｎ病笔恰案妗保按罂诤托】谝黄鸹丶摇笔恰盎亍弊?。

形象生動，孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了這些生字，更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。而且伴隨這個過程的是一種善于思考、勤于思考的良好的思維品質(zhì)。

6.猜字謎識字，有利于提高識字效率。

低年級學(xué)生喜愛猜字謎，如果能讓學(xué)生把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的興趣分析，培養(yǎng)語言思維能力。如教學(xué)“雪”字，可編成：大雪落在橫山上。“兩人在土上，這是什么字？”是“坐”字， “王子和白雪公主在石頭上坐著”是碧字、“小王子有一元錢”是玩字、“一只羊站在一棵樹旁邊”是樣字?！霸弊志幊觥靶“椎焦S里站著?！比鐚W(xué)“雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？……采用猜謎識字讓學(xué)生感到新奇有趣，很有利于提高識字效率。

7.借助動作激發(fā)識字欲望，提高識字效率。

由于小學(xué)生生性好動，可以采用動作模仿。如識記“看”字時(shí)，把手放在額前手搭涼篷這樣動作實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)習(xí)“拍”字，先想一想拍的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“拍”是用手拍，所以是提手旁。又如教“跑”、“跳”、“推”、“打”、“拔”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動作，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

二、讓識字與生活相連，培養(yǎng)識字能力

1.在識字活動、日常生活中識字。

聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的識字效率，而且會對學(xué)生應(yīng)用語言產(chǎn)生很大的幫助。教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展各種識字活動，幫助學(xué)生識字和用字。低年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，進(jìn)行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。比如，教師可以通過開展“逛識字小超市”“逛識字小菜場” “游秋天的果園” “自選商場（超市）購物”認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝等識字活動激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把日常生活中接觸到的廣告招牌、商品包裝物，以及各種報(bào)刊雜志收集起來剪貼成圖文并茂的“識字報(bào)”。這樣，學(xué)生在動手、動腦、收集、編排的過程中就不僅可以發(fā)展創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，而且還可以提高識字水平。活動是學(xué)生生活的一部分，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字和用字。

2.引導(dǎo)學(xué)生在課外識字。

社會生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌、食品包裝等均是學(xué)生識字的好教材。以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的向家長指教。讓學(xué)生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字記下；把自己家的生活用品記下；等等，都是學(xué)生識字的好材料。在課堂上舉行各種形式的課外識字大比拼，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。

三、指導(dǎo)識字方法，提高自主識字能力

1.自主分層識字

在小班化課堂上，識字教學(xué)活動可以放手讓學(xué)生自己嘗試完成，教師只穿針引線。讓學(xué)生自己借助拼音讀生字學(xué)習(xí)生字，小組合作識字，課堂上提供展示、交流，讓學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣。但是，學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生劃出生字詞后，自由交流，認(rèn)識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進(jìn)地認(rèn)讀生字。

適度地采用分層次教學(xué)策略，教師根據(jù)學(xué)生的不同水平，分成不同層次，設(shè)置分層識字目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，記住字形；學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的識字方法，完成識字任務(wù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。課堂上，可把學(xué)生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字表中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，最后全班交流，并通過評價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識字方法。

3.教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義

《四個太陽》一課中有“畫”這個字，在教學(xué)中可讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫了個……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

4.教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字

教學(xué)中，在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

5.教會學(xué)生在比較中識記漢字。

我國的文字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。讓學(xué)生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。教“渴，喝”兩個字時(shí)，因?yàn)檫@兩個字極易混淆。教學(xué)時(shí)可先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“水”旁，閃動“水”，讓學(xué)生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)而區(qū)分“喝”和“渴”字形。

四、引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字

識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在指導(dǎo)孩子們識字的過程中，我也經(jīng)常根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。掌握了這些規(guī)律，對他們分辨音近字、形近字有很大的幫助。在識字教學(xué)中結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識字能力在實(shí)踐中逐步提高。

1.利用基本字記憶字形：學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字，把這些簡單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。

2.利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形：漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。

3.利用象形字的特點(diǎn)記憶字形：低年級學(xué)生雖然年齡小，但已從生活中對事物形成了感知。抓住漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已認(rèn)知的事物來識字，不失為一種有效的方法。例如，課本中的“日、月、水、火”“山、石、田、土、井”“風(fēng)、雨、竹、爪”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。這種教法教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握，久而久之，形成識字能力，大大地提高了識字效果。

五、多鼓勵、善用激勵性的評價(jià)語言

鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。 每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。

另外還注意給學(xué)生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個字的”、“你還有更好的記字方法嗎”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量。

總之，識字活動的主體是學(xué)生，課堂上要有效落實(shí)識字教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓識字成為學(xué)生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學(xué)習(xí)、成長的需要。努力讓孩子快樂地學(xué)習(xí)漢字；把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變作為關(guān)鍵，努力引導(dǎo)孩子在具有自主、合作、交際、開放性的豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)漢字。讓學(xué)生積極參與識字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這樣就能使學(xué)生的識字能力不斷提高，從而提高識字教學(xué)效率。