中專數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施

陳 思

（福建省永春師范學(xué)校，福建 永春 362600）

中專數(shù)學(xué)教學(xué)同普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)相比存在一定差異，這主要是由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在很大差異引起的。因此，中專數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中急需一種適宜中等職業(yè)學(xué)校教育特性的教學(xué)模式，縱觀各科基本教學(xué)模式，講授、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)等模式各有優(yōu)劣，而分層教學(xué)法無疑是最好的選擇。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

1 分層教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施基礎(chǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技地進(jìn)步，中專學(xué)校開始面臨這樣一個(gè)問題：中考對(duì)中專學(xué)校已經(jīng)沒有多少意義了?，F(xiàn)如今，大多數(shù)中專學(xué)校的學(xué)生多是高中落榜生和初中轉(zhuǎn)校學(xué)生。由于社會(huì)對(duì)于人才需求的層次越來越高，在激烈的人才市場就業(yè)競爭中，中專學(xué)生已經(jīng)由過去的走俏變成如今的做冷板凳。在中專學(xué)校的教學(xué)過程中，教學(xué)者需要學(xué)生不會(huì)因?qū)W校的特長專業(yè)而導(dǎo)致文化課對(duì)其失去吸引力。

1.1 分層教學(xué)法的介紹

分層教學(xué)法也成為“復(fù)式同步教學(xué)法”，指的 是根據(jù)受教育者之間存在的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)W(xué)生一次進(jìn)行排序，將其劃分成為不同的層次，同時(shí)針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，對(duì)其分別進(jìn)行略有差異的教學(xué)管理，因材施教，從而能夠更好的培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的一種教學(xué)方式。

1.2 分層教學(xué)法的層次劃分方式

分層教學(xué)法的“分層”主要從兩個(gè)方面入手，其一是對(duì)教學(xué)主體的劃分，其二是對(duì)教學(xué)過程的劃分。

所謂教學(xué)主體的劃分，就是根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，以進(jìn)一步更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分為“好、中、差”三層，可以用A、B、C進(jìn)行表示。例如：我校新入學(xué)新生共有100人，根據(jù)學(xué)校自行測驗(yàn)的成績可以看出每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績究竟如何。60分以上的學(xué)生有20人，約占學(xué)生總數(shù)的20%，60-40分的有36人，約占學(xué)生總數(shù)的36%，40分一下的學(xué)生有44人，約占學(xué)生總數(shù)的44%。教師可以在自己的教學(xué)過程中，潛意識(shí)地將班中的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次了。

對(duì)教學(xué)過程的劃分，主要可以分為：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的劃分；對(duì)課前自學(xué)的劃分；對(duì)主課講授層次的劃分；對(duì)輔導(dǎo)練習(xí)的劃分和對(duì)測試題目的劃分這幾個(gè)部分。其中每一個(gè)部分的變動(dòng)都能靈活促進(jìn)學(xué)生更容易更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2 在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的預(yù)期效果

根據(jù)現(xiàn)代中專學(xué)生所呈現(xiàn)出的弊病，通過分層教學(xué)法能夠系統(tǒng)地改善這些不良弊病，從而達(dá)到如下預(yù)期效果：（1）充分發(fā)揮出中專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)，極大限度地將每位學(xué)生的差異考慮到教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。（2）普遍提高中專學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績，降低學(xué)校學(xué)生的差生率，促進(jìn)班級(jí)及格率和優(yōu)秀率的增長，保證學(xué)生數(shù)學(xué)水平整體存在一個(gè)跨越。（3）在中專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定出符合中專學(xué)生認(rèn)知程度和發(fā)展規(guī)律的有效方法。大面積促進(jìn)中專學(xué)校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施個(gè)鞏固。（4）可以輾轉(zhuǎn)避免中專數(shù)學(xué)教育中學(xué)生兩極分化的情況發(fā)生，提高整個(gè)班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生平穩(wěn)向前發(fā)展。（5）在中專數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的過程中，能夠使教師更好的注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而變向減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的成功體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣從而更好地促進(jìn)學(xué)生非智力因素的進(jìn)一步提高。

3 分層教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施辦法

3.1 概念教學(xué)分層

在中專數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，如何處理好概念教學(xué)是一件非常棘手的工作。作為教學(xué)的數(shù)學(xué)同科學(xué)的數(shù)學(xué)是有一定區(qū)別的，教學(xué)的數(shù)學(xué)不僅要具備一定的科學(xué)性，同時(shí)還要符合教學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)性。教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、生理等特征，符合其認(rèn)識(shí)規(guī)律。在分層教學(xué)過程中，要防止概念教學(xué)的簡單劃一。對(duì)于不同的學(xué)生要有不同的目標(biāo)。例如對(duì)上述學(xué)生分類中，對(duì)C組的學(xué)生，尤其是要恰當(dāng)?shù)厝趸拍?、注意?shí)質(zhì)，不要在概念的形式上做多糾纏，反而使得概念的繁瑣化。

3.2 例題教學(xué)中的分層

在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過對(duì)教學(xué)例題的講解深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，進(jìn)而擴(kuò)寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。因此，在數(shù)學(xué)例題的教學(xué)中，可根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同要求的例題和發(fā)掘同一例題中不同層次教學(xué)要求的體現(xiàn)。例如：解下列一元二次不等式：X-12≥0時(shí)，有如下三種解法；（1）圖像法（拋物線解題法）（2）穿針引線法（3）0值討論法（即同號(hào)為正，異號(hào)為負(fù)）。通過以上三種解法，教師可以要求C組學(xué)生掌握解法（3）就可以了；對(duì)于B組同學(xué)，則要求其掌握（1）、（3）兩種解法；而對(duì)于A組同學(xué)，則需要掌握全部的三種解法并熟練應(yīng)用解法（2）。這樣能夠比較出解法的優(yōu)劣，讓不同層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，自我總結(jié)解題規(guī)律。

3.3課堂練習(xí)的分層

教師在課堂布置練習(xí)時(shí)可以同時(shí)布置由難到易的三種程度的題目（對(duì)應(yīng)難度標(biāo)為①，②，③），這三種類型的題目分別對(duì)應(yīng)A、B、C三組學(xué)生，同時(shí)在允許學(xué)生從本層次的難度做起后，在完成度比較高的情況下，鼓勵(lì)其跨級(jí)完成更高層次的題目，同時(shí)允許學(xué)生同組之間，各級(jí)之間相互探討交流心得，總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到相互幫助，相互提升的良好效果。

3.4 作業(yè)分層和考試分層

由于學(xué)生的起步點(diǎn)不同，教師在課下布置作業(yè)的考試測驗(yàn)時(shí)需要適當(dāng)?shù)姆謱?。例如在作業(yè)布置中可以分為必做題和選作題兩種，這樣能夠讓A組學(xué)生得到更加充分地鍛煉，同時(shí)鞏固C組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。考試過程中也可以采用分層考試的方法進(jìn)行，方便學(xué)生更好地鞏固已學(xué)知識(shí)，相互鼓勵(lì)促進(jìn)。

4 總結(jié)

在真正的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因材施教僅僅依靠教學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)做好培優(yōu)補(bǔ)差的工作，使一部分學(xué)有余力的學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予幫扶工作，通過課后的個(gè)別輔導(dǎo)等幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)癥下藥。充分利用分層教學(xué)的特點(diǎn)，將中專數(shù)學(xué)教學(xué)得以完善發(fā)展。

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