高職化學教學中學生科研能力的培養(yǎng)

周偉慶

（江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校，江蘇 連云港 222007）

引言

高職院校培養(yǎng)的學生的目標就是為輸送一批可以很好的勝任相關的專業(yè)的人才，還有一些可以進行相關專業(yè)科研探究工作的高素質(zhì)人才，這些目標就要求學生必須要擁有堅實的專業(yè)學科的知識，最重要的是還必須要擁有一定的科研思維和科研能力。怎樣在高職化學教學中提高學生的科研能力，培養(yǎng)出有能力的高素質(zhì)的人才，這已經(jīng)是目前高等教育改革的重要內(nèi)容。化學是學習很多課程的基礎，比如生物學和農(nóng)業(yè)學以醫(yī)學等都必須要具備一定的化學素質(zhì)才行，培養(yǎng)好的學生的化學學習的科研能力可以為學生以后的其他類專業(yè)課打下基礎，還可以為學生以后從事科研和教學以及生產(chǎn)開發(fā)等提供好的化學基礎，所以在高職院校的整個的化學教學過程中要重視科學素質(zhì)的教學，著重培養(yǎng)學生的科研能力，本文主要就是對在化學教學的過程中學生科研能力的培養(yǎng)方面進行探究，提出一些促進學生科研能力的意見。

1 化學教學中對培養(yǎng)學生科研能力教育的影響因素

1.1 高職教育受到應試教育的影響

我國一直以來的應試教育模式已經(jīng)深入人心，很多的學校都只是重視學生的學習成績，而忽視了對學生科研思維的培養(yǎng)，特別是在化學的教學過程中，讓學生動手機會很少，許多的學生的理論知識和實驗知識都無法連接，這就嚴重的約束了學生的科研思維的發(fā)展，導致學生長期以來的的科研創(chuàng)新意識被制約，學生的科研能力得不到培養(yǎng)。

1.2 高職院校的學生課程安排不合理

很多的高職院校子在設置學生的課程時，一般都是以理論的教學為主，而對于實驗性質(zhì)的科研項目的教學十分的少，有也只是培養(yǎng)了學生一定的動手能力，而對于科研能力的培養(yǎng)沒有起到作用，沒有讓學生發(fā)揮出他們的自主思考和科研創(chuàng)新思維。很多的學生在碰到突發(fā)的情況時，沒有敢于探索的思想，許多的學生更加的崇尚書本知識的權(quán)威性，被整個教育的模式所約束，制約了學生的科研思維和能力的發(fā)展。

1.3 學生的創(chuàng)新科研意識氛圍不夠

學校的許多的教學實驗都是由教師來進行的，學生可以動手的操作很少，許多的學校都認為在實驗室進行實驗是具有危險性的，都不愿意讓學生過多的到實驗室里進行教學，為了避免一些意外事故的發(fā)生，就極大的減少了學生在實驗室上課的機會，還有實驗室里的一些器材和藥品無法經(jīng)常性的供應學生進行實驗室的課程，所以就導致了學生與科研實驗接觸的機會就更加的少了，對于化學動手能力和科研創(chuàng)新意識就越加的弱，從而整個的化學創(chuàng)新科研意識的氛圍就很難形成。

2 高職化學教學中科研能力教育的要求和實施的途徑

2.1 高職化學教學中實施科研能力教育的要求

高職化學的科研能力的教學就是要在整個的化學教學的過程中，要最大限度的提高學生的科研素質(zhì)，為了可以更好的跟上現(xiàn)代的科學素質(zhì)教育，就要在化學教學的實踐中對教學進行改革，以此來達到了提升學生科研能力的目的。

2.1.1 教學方法的改革

在整個的高職化學教學過程中，要根據(jù)培養(yǎng)的目標和教學的要求以及學生的認識發(fā)展規(guī)律，對所有的學生進行科研素質(zhì)的教育，要突破以往的被動接受式的教育，在教學的模式上，要以高職院校學生為主體，以此來改革高職化學的教學方法。加大積極探究和啟發(fā)式以及科研動態(tài)性的教學方法在高職院校化學教學中的應用，在整個的教中過程中要不斷的推進科研素質(zhì)的教學，使學生培養(yǎng)良好的科研思維。

2.1.2 改革化學教學內(nèi)容和不合理的課程

要提高學生科研素質(zhì)就必須要突破傳統(tǒng)的只關注化學知識而忽略學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，要對學生進行全方位的教育，加大對學生科研素質(zhì)的和科研思維的訓練[1]。所以從培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)的角度出發(fā)，在化學教學的過程中要在學習基本的理論知識和機構(gòu)的基礎之上，還要重視整個的化學理論的發(fā)展的進程，讓高職院校擁有一定的科學方法和科研能力以及培養(yǎng)科研思維。在整個的化學教學過程中要做到針對性的教學，在對化學內(nèi)容進行講解的過程中，要把其他的學科也融入進來，把一些環(huán)境的教學加入到平時的教學過程中，把各個學科之間的共通性進行結(jié)合，在整個的化學教學課程的編排中，要去除一些落后無用的內(nèi)容，加入更多人們當下關心的話題，比如一些環(huán)境問題和能源節(jié)能的問題，合理的加入一些科學前沿的知識，化學教材的改編要以實際為基礎，以化學原理和知識為主要的內(nèi)容。

2.2 職化學教學中實施科研能力教育的途徑

目前的許多的高職院校的教育已經(jīng)開始重視培養(yǎng)學生的科研能力，加大對教學過程中的科學探究和科學過程以及科學方法的教學，所以在整個的高職院校的化學教學過程中要加學生對科學實質(zhì)的理解，提高學生對化學教學過程中科學探究過程和方法的了解，為了更好的提高學生的科研能力，在整個的教學過程中要注意以下幾點：

2.2.1 培養(yǎng)學生的科學世界觀

在高職化學教學的過程中不單是要傳授給學生化學知識，還要培養(yǎng)學生科學的思想，讓高職院校的學生在平時的化學學習中樹立起良好的科學世界觀，做到因材施教，把科學教育與人文教育進行有機的結(jié)合，在教學的方式上，就要把教材里的內(nèi)容和教學培養(yǎng)的目標互相的滲透，比如在對學生進行化學元素周期的教學中，可以加入對元素的性質(zhì)伴隨原子的序數(shù)的增加的出現(xiàn)的周期性的變化的講解，在對這個規(guī)律進行了解的過程中，可以讓學生體驗實踐到認識，在從認識進入到發(fā)展的過程。

2.2.2 培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神就是指在學習的過程中，對獲取的新的知識進行探究，在此基礎上得到新的知識與能力。在高職化學教學過程中要把培養(yǎng)學生的勇于質(zhì)疑的精神和好奇心以及獨立思考的能力做教學過程中進行滲透的重點，讓學生可以大膽的提出問題，進行討論，勇于懷疑，擁有一定的創(chuàng)新科研能力。

2.2.3 在教學的過程中加入對品德的教育培養(yǎng)學生科研情感

科研教育的教育之本就是品德的教育，在高職化學教育過程中進行思想品德的教育是不可或缺的，高職院校不但是要培養(yǎng)出可以適應專業(yè)崗位的技術人才，還應該培養(yǎng)出擁有愛國思想的科研人才，在學生的科研情感的培養(yǎng)中，一方面是源于學生自身對本學科的熱愛，還有就是受益于他們自身接受的教育，所以在高職院校的化學教學過程中，應當把培養(yǎng)學生對科學的熱愛和良好的科學態(tài)度以及科研品質(zhì)作為培養(yǎng)的目標。為了實現(xiàn)這一目標，可以運用循序漸進的原則來對學生進行科研情感的培養(yǎng)。

2.2.4 提高教師的綜合素質(zhì)

在教學的過程中教師就是對知識進行傳授的關鍵主體，所以教師自身素質(zhì)的高低會嚴重的影響到學生在課堂中對知識的獲取度，只有不斷的提高教師的對科學信息的敏感度，才可以提升學生的科學思維，教師要運用新的教學方式，找出最適合學生獲取知識的教學方法，教師還應該對學生的實際需求進行了解，按照學生的實際狀況來設置教學的方法，控制好教學的進度，積極的引導學生進行自主的思考和科學的探究，最終達到培養(yǎng)提升學生科研能力的目的。

3 高職化學教學中的學生科研能力培養(yǎng)的落實

3.1 在化學理論課教學中添加對學科前沿和科研動態(tài)的講解

在以往傳統(tǒng)的化學的教學模式中，都以書本的內(nèi)容為基本的教學內(nèi)容，進行系統(tǒng)的講解各種化學的基本概念和理論，教材里的內(nèi)容一直是處于固定的狀態(tài)，但是化學知識是處于不斷的變化當中的，是需要的不斷的進行更新的。所以要根據(jù)本學科的科學發(fā)展的前沿動態(tài)，把科研信息加入到課堂的教學過程中，隨著科學的發(fā)展不斷的改進教材的內(nèi)容，積極的引導學生注意本學科發(fā)展的最新的科研趨勢，使學生掌握更多的科研信息。

3.2 在教學的過程中要注意對學生科研思路的引導

在整個的化學教學過程中，不能只是單純的講解化學理論知識，要結(jié)合當下的一些科研實踐進行有效的講解，比如在對Hanztschde 的合成法進行講解的過程中，可以結(jié)合自己的科研工作更好的對其講解，用乙酸銨來取代容易揮發(fā)的氨水，B-羰基酸酯也可以用甲基酮進行替代，在特定的微波輻射的環(huán)境下，可以運用水相中的多種的不同的反應來合成三取代吡啶。教師可以根據(jù)對Hanztschde 合成法的講解，以此來激勵學生對如何變換地物進行思考，經(jīng)過一系列的討論和探究，學生就會體會到真正的科研與實際的學習之間的距離并不遠，一切的科研思維也是來自于化學學習的基本的知識中的，積極的引導學生參與到科研實踐中。

3.3 在進行實驗課教學的過程中培養(yǎng)學生的科研能力

化學教學的重要的組成部分就是實驗課的教學，在以往的實驗教學中大多是以驗證性的實驗為主，實驗的項目千遍一律，實驗的內(nèi)容陳舊，比起現(xiàn)代的科研成果的發(fā)展已經(jīng)落后了太多。設置出一些以設計為主的實驗可以有效的解救這一問題，在學生經(jīng)過學習已經(jīng)掌握了基本的實驗操作能力之后，可以設置一些設計性的實驗，可以極大的提高學生的實踐與科研的能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在設置設計性實驗中，教師可以把實驗題目在課前就告知給學生讓學生通過自己的理解能力去查找一些相關的資料，然后根據(jù)自己所學到的理論和實驗知識，以此來選擇進行實驗的方法和具體的步驟，還可以制定一些處理實驗中會發(fā)生的問題的解決措施。這種類型的實驗由于是沒有固定的標準答案的，所以學生可以大膽的發(fā)揮出自己的創(chuàng)新思維，利用自己掌握的理論知識進而一定實驗操作技能，讓學生在試驗課中處于主體的地位，可以有效的訓練學生獨立進行科研思考的能力，在一定的程度上也營造了好的科研氛圍。教師自己也可以在教學的過程中得到更多的啟示，更好的為教學的科研進行服務，也提升了課堂教學的有效率。

3.4 合理的運用好第二課堂創(chuàng)造良好的科研氣氛

在高職化學教學的過程中教師不單是要運用理論和實驗教學來訓練學生的科研能力，還可以在校園例舉辦一些學術類的講座，設計一些開放性的實驗，擴展學生的科研思路。學生可以利用這些學術報告增加自己對本學科科學前沿的了解，提高了學生對科研的好奇心與興趣，可以很好的創(chuàng)造出一個充滿科研氛圍的環(huán)境。

4 結(jié)論

在高職化學的教學過程中，教師要突破傳統(tǒng)的教學模式，把陳舊的知識的傳授變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的科學素質(zhì)為，鼓勵學生參與到科學研究中，拓展學生的科研眼界，訓練學生的科研能力，教師要充分的利用好課外的第二課堂，給學生創(chuàng)造出好的科研氛圍，提高學生對科學的熱情，提供更多的科研機會給學生，把高職院校的學生真正的培養(yǎng)成有用的綜合性人才，積極的提高學生的科研能力。

[1]鐘啟泉.國外科學素養(yǎng)說與理科課程改革[J].比較教育研究，2009,(11): 16.

[2]蔣文.淺談科學素質(zhì)教育在化學教學中的實施[J].湖南民族職業(yè)學院學報,2009,(22).

[3]朱云根.化學教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的嘗試[J].化學教學，2011,(14).