提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性淺談

李蘭葉

（敦化市大石頭中心學(xué)校，吉林 敦化 133700）

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要理念，但是“小組合作學(xué)習(xí)”必須建立在教師精講和學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得以充分的合作。然而透過眾多看似民主的設(shè)問與熱鬧的小組合作、討論的教學(xué)場面，我們靜下心來想一想：學(xué)生是否實現(xiàn)了真正意義上的自主、合作？有的課堂可以看出學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒數(shù)。學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做難受的一件事，不說還不行，說又不知道說什么，匯報交流時，只能說說自己的觀點。最后教師歸納小結(jié)。至于學(xué)生討論的過程怎樣，是否進行有效的合作一概不問。這樣的合作只是走過場，往往有虛表而效果不佳，如果老師先留給學(xué)生一定的時間，明確要解決的問題，思考我準(zhǔn)備怎么辦，再組織合作學(xué)習(xí)。建立合作學(xué)習(xí)機制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點看法。

一、科學(xué)分組，明確職責(zé)

合作小組一般以四人為宜，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)，有利于組員之間 的交流，能夠發(fā)表出自己的觀點，組間同質(zhì)，則有利于開展小組之間的公平競爭。再給每個小組成員分好工：一名組長，小組活動時的總指揮；一名記錄員，負責(zé)記錄整理交流的過程和合作的成果。一名匯報員，代表小組成員匯報出討論的結(jié)果，每個學(xué)生都各盡其責(zé)，讓每次合作都是充實有效的。各小組成員的分工要在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，適時合作

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要重視性格內(nèi)向不善言談的學(xué)生，想辦法讓他們打開話匣子。教師要創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給這些學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如：在提出問題后，先給學(xué)生獨立思考的時間，之后再參與討論。討論時教師要參與其中，學(xué)生應(yīng)說些什么，怎樣補充，怎樣組織，怎樣記錄，怎樣操作等都要進行指導(dǎo)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。例如，一人發(fā)言其他同學(xué)要用心傾聽，給別人的發(fā)言提出自己的看法，并且讓學(xué)生學(xué)會追問“你是怎么想的？”、“為什么？”、“這種思路可行嗎？”、“你理解xx 同學(xué)的思路嗎？”來強化傾聽意識。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，使學(xué)生有一個愉快的心理狀態(tài)，他們在課堂上就會敢想、敢說、敢問、樂于發(fā)表自己的意見。教師對各小組合作的情況做到心中有數(shù)，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

例如，我在教學(xué)8 的組成的時候，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作解決問題，而是讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備好的小棒拿出8 根，分成兩堆，看看有多少種分法。這時會有學(xué)生提出8 可以分成8 和0。在眾說不一的時候，讓學(xué)生通過小組的合作交流，反復(fù)利用小棒，最后得出這并不是把8 根小棒分成了兩堆，所以這種分法是錯誤的，從而就能較準(zhǔn)確地掌握8 的組成了。在這種情況下，學(xué)生各抒己見，提出不同的分析方法和策略，這是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的好時機。

三、師生互動，生生互動

在個人獨立學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上進行的合作學(xué)習(xí)才是有價值的合作學(xué)習(xí)，因為個人的思考未必全面、正確，合作學(xué)習(xí)時，老師應(yīng)明確規(guī)定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先是要求小組成員在交流討論前應(yīng)先進行獨立的學(xué)習(xí)思考，讓每一個同學(xué)都有思考與交流的機會和時間，再把自己的想法進行討論，形成小組集體的意見。其次是在小組討論時，教師要參與到學(xué)生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現(xiàn)的問題，及時引導(dǎo)、點撥，避免學(xué)生走過多的彎路。課堂上師生關(guān)系融洽和諧，氣氛活躍，學(xué)生自然不會受壓抑，在這種心態(tài)下，他們就會主動地去探索他們感興趣的東西，愉快地合作。第三在各小組交流發(fā)言時，老師應(yīng)及時點評，還要努力培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽、勇于挑戰(zhàn)的能力，勇于發(fā)表獨特見解，并學(xué)會在互相尊重的合作中去學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這樣有利于更加深刻地認識和解決問題。小組合作學(xué)習(xí)要人人參與，通過師生角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生主動參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動交流把大部分學(xué)生從旁觀者、配角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。例如：在教學(xué)“米的認識”時，學(xué)生已經(jīng)認識了厘米，他們馬上會想到用厘米量短的物體可以，長的物體如何去量呢？這時教師就組織學(xué)生小組合作交流，讓學(xué)生測量一下黑板的長度，門的高度。這時不要怕課堂亂，要注重小組合作，通過討論、放手讓學(xué)生去操作，去體驗1 米等于100 厘米，產(chǎn)生對1 米的認識，教師也參與測量，幫助他們掌握方法這一過程中教師要處理好各層次學(xué)生的關(guān)系，做好學(xué)困生的工作，鼓勵他們積極發(fā)言，勇于表達自己的見解，即使說錯了也沒關(guān)系，在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想到的問題，體驗成功的喜悅，教師巡視指導(dǎo)時，應(yīng)把重點放在指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)操作活動上，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作上的困難。

四、注重求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

思維是客觀事物在人腦中的反應(yīng)，數(shù)學(xué)本身是一種運用思維的科學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新意識。課堂上教師要提出學(xué)生感興趣的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這種問題能激起積極思維的浪花，有效地營造了學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的氛圍。如果老師不能引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題，或者老師自己不能呈示給學(xué)生這樣的問題，合作就沒有展開的前提。因此恰當(dāng)?shù)陌盐蘸献鹘涣鞯臋C會是一個十分重要的問題。只有根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能較好地發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我認為在以下幾種情況下，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.學(xué)生獨立思考出現(xiàn)問題時

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難是很正常的事,在這種情況下，仍然讓學(xué)生獨立思考去解決問題就有一定的難度了。這時可以采取小組合作學(xué)習(xí)，如我在教學(xué)圓錐的體積時，讓學(xué)生獨立思考圓錐的體積怎樣計算,可以借助（等底等高的圓柱和圓錐容器若干個，還有水）這些教具，學(xué)生獨立完成非常困難，這時組織學(xué)生小組合作，合作中，各抒己見，動手操作，反復(fù)實驗，得出圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的，即，圓錐的體積等于乘底面積乘高，這個問題就迎刃而解了。

2.在解決問題的方法上發(fā)生分歧時

在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，同一個問題經(jīng)常會出現(xiàn)不同的解題方法，這時候往往會出現(xiàn)激烈的爭論，互不相讓，這正是一個開展小組合作學(xué)習(xí)的很好時機。如“一根鐵絲圍成了長7 厘米，寬5 厘米的長方形，如果用這根鐵絲圍成一個正方形，它的邊長是多少？”多數(shù)學(xué)生是這樣解答的：（7+5）×2÷4=6（厘米），但也有（7-5）÷2+5=6（厘米），還有7-（7-5）÷2=6(厘米)或（7+5）÷2=6（厘米）。這時通過小組討論，說出解題思路，多種解題方法殊途同歸。

3.在解決問題需要考慮諸多因素時

教學(xué)中由于學(xué)生個體差異，每個學(xué)生的理解和接受知識的水平是不一樣的，在學(xué)習(xí)新知識時或多或少存在著“疑點”和“想法”，特別是對學(xué)困生來說，他們有很多不理解的地方，這時組織合作學(xué)習(xí)，他們就有了發(fā)表意見的機會，嘗試用自己的方式解決問題，通過有效的合作交流，能相互啟發(fā)，相互補充，使學(xué)有余力的同學(xué)有了施展的舞臺，使教學(xué)事半功倍。例如，在教學(xué)“能被3 整除的數(shù)”時，教師選出一個數(shù)：“345”，問學(xué)生該數(shù)能否被3 整除。然后，讓同學(xué)們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算就能判斷出是否能被3 整除，這時組織學(xué)生小組合作，討論能被3 整除的這些數(shù)有什么特點。

4.在遇到開放性比較強的問題時

當(dāng)遇到開放性的問題時，合理安排合作學(xué)習(xí)，這是讓學(xué)生自己去探究、摸索，主動學(xué)習(xí)知識的好機會，因為教學(xué)過程本身就是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。學(xué)生在分組合作的過程中，就便于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題急于解決，從而激發(fā)了求知的欲望，再通過組內(nèi)同學(xué)集思廣義，互相交流，問題基本上就能得到解決。例如：50 人去劃船。大船坐6 人，租金20元。小船坐4 人，租金15 元。怎樣租船最劃算？先讓學(xué)生獨立設(shè)計3 分鐘，再讓小組合作討論，每個小組都設(shè)計出了自己認為最佳的方案，再進行小組匯報交流。經(jīng)過小組之間的評比，就找出了最佳的方案。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)能力，也是一種學(xué)習(xí)方法，它鍛煉了學(xué)生的組織管理能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的習(xí)性和方法，使學(xué)生在輕松愉快中主動學(xué)習(xí)，不斷探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。