詞語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

于九軍

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中高年級(jí)學(xué)生要有獨(dú)立識(shí)字的能力，書寫上要熟練、整齊、美觀，要能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，理解相關(guān)詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)表達(dá)效果。我們?cè)诮虒W(xué)詞語時(shí)總是習(xí)慣于按照朗讀、抄寫、默寫的三部曲來進(jìn)行。教師布置作業(yè)的初衷是促使學(xué)生牢記詞語。不過步入中高年級(jí)的學(xué)生業(yè)已具備了初步的獨(dú)立識(shí)字能力，如果一味單調(diào)地重復(fù)抄寫，容易讓孩子的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，不但不能讓學(xué)生感覺到詞語的感性美，從中悟出詞語的內(nèi)涵，而且會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么如何有效地設(shè)計(jì)詞語作業(yè)，從而讓詞語學(xué)習(xí)在學(xué)生的眼睛里面美起來，在學(xué)生嘴巴里面念起來，讓學(xué)生打心眼里感到親切呢?

一、讓詞語變朋友，激發(fā)孩子內(nèi)心的快樂

愛因斯坦曾說，熱愛是最好的老師，興趣是永遠(yuǎn)的動(dòng)力。作業(yè)一旦具有了趣味性，學(xué)生完成作業(yè)的積極性就會(huì)變得很高，學(xué)生內(nèi)在的好奇心就得到了激發(fā)，詞語作業(yè)的完成效率得到有效地提升，不僅如此，還可以讓孩子們的思維更具靈活性。我首先從激發(fā)趣味入手，讓學(xué)生對(duì)每單元所學(xué)的詞語進(jìn)行分類整理，讓本來毫無關(guān)聯(lián)的詞語變成“好朋友”。

1.按照組成的方式進(jìn)行分類

教材輯選的文章文質(zhì)兼美，在同一個(gè)單元當(dāng)中，某些詞語組成方式相似。依據(jù)形似的特質(zhì)，我在預(yù)設(shè)詞語作業(yè)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的構(gòu)成方式，尋找與此相類似的好朋友，引導(dǎo)學(xué)生在尋找的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展，根據(jù)現(xiàn)有的樣式再寫幾個(gè)詞語。比如學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第一單元之后，引導(dǎo)孩子就本單元的詞語進(jìn)行辨析歸類。ABB(興沖沖) AABC(翩翩起舞、毛毛細(xì)雨) 還有含有相近(反) 意思的詞語:歡聲笑語。表示時(shí)間短的三字詞語:頃刻間。還有部首相同的詞語:細(xì)線，植樹，流淌。讓孩子們能夠從單調(diào)的詞語抄寫中找到樂趣，幫助詞語找朋友，拓展知識(shí)的廣度，讓自己的思維能夠舉一反三，融會(huì)貫通，享受到詞語學(xué)習(xí)的趣味。

2.按照表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行分類

在目前使用的蘇教版教材中，不少單元是以主題來進(jìn)行編排的，因此同一單元中的不少詞語存在著相似的表現(xiàn)特點(diǎn)。在布置作業(yè)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的內(nèi)在含義，情感色彩等。比如四年級(jí)下冊(cè)第五單元中出現(xiàn)了一組與學(xué)習(xí)有關(guān)的詞語。有表現(xiàn)人學(xué)識(shí)淵博，如“學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸、學(xué)貫中西、博古通今”;有表現(xiàn)人外貌的，如“溫文爾雅、文質(zhì)彬彬”;有表現(xiàn)人勤奮學(xué)習(xí)后成績(jī)顯著的，如“功成名就、著作等身”。

再如，學(xué)習(xí)了《九色鹿》之后，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的感情色彩，設(shè)計(jì)了詞語作業(yè):請(qǐng)按照老師的要求從文中找出這些詞語并進(jìn)行適度拓展。

體現(xiàn)贊揚(yáng)、表彰、肯定的詞語，如“知恩圖報(bào)、一諾千金、舍己為人”等。

體現(xiàn)憎惡、討厭、批評(píng)的詞語，如“背信棄義、見利忘義、恩將仇報(bào)”等。

事實(shí)表明，讓孩子將詞語進(jìn)行分類，能夠讓他們從機(jī)械抄寫中解放出來，激發(fā)孩子主動(dòng)積累的興趣，讓孩子在幫詞語找朋友的游戲中找到快樂，激發(fā)孩子觀察詞語的樂趣，引導(dǎo)孩子們分析判斷、歸納整理。

二、讓詞語有家園，讓孩子觸摸詞語溫度

中華文化博大精深，有時(shí)候一個(gè)字就是一幅畫，有時(shí)候字的兩部分合起來就能表示一個(gè)新的意思。每一個(gè)詞語都深厚的文化內(nèi)涵和廣闊的文化背景，血肉豐滿閃耀著生命的光澤。如果一味地讓孩子抄詞語，學(xué)生在單調(diào)機(jī)械地抄寫中還是不理解詞語的含義，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)做作業(yè)的溫馨情境，讓孩子在具體的語境中寫詞，進(jìn)行想象化的理解，在運(yùn)用中進(jìn)行有效鞏固，用自己的內(nèi)心去感受詞語的熱度，為此，孩子才能不斷積累，不斷內(nèi)化，從而拓展運(yùn)用。

1.指向生活，品位詞語意境

聯(lián)系生活，作業(yè)指向詞語的意象。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“要使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為孩子頭腦中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”詞語富有不同的內(nèi)涵，教師要精心預(yù)設(shè)富有情趣的實(shí)踐活動(dòng)幫助孩子理解詞語的意境，讓詞語在孩子的腦海中呈現(xiàn)出立體的狀態(tài)，使孩子能夠在看到詞語的時(shí)候想到生活中的畫面，甚至用手畫一畫，比如“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”。做文字醫(yī)生，找出街上廣告里的錯(cuò)別字，比如燒烤店門口“燒勝一籌”的“燒”，電器店門口關(guān)于洗衣機(jī)的“閑妻良母”的“閑”，讓孩子興趣盎然。

2.遷移運(yùn)用，關(guān)注詞語意味

教材中每個(gè)單元都有孩子需要關(guān)注的好詞。在布置作業(yè)的時(shí)候，要盡可能創(chuàng)設(shè)記憶的情境，激活孩子腦海中的語言儲(chǔ)備，使得個(gè)性不同、基礎(chǔ)各異的學(xué)生都能從不同的層面關(guān)注到詞語的含義。比如針對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第六單元，我設(shè)計(jì)了一些作業(yè):

①《九色鹿》告訴我們，做人要( )，不能( ) 。

②做生意要做到( )，否則就會(huì)( ) 。

③因?yàn)椤拔摇焙驼渲轼B彼此( )，才能做到( ) 。

還可以根據(jù)意思寫詞語，根據(jù)詞語拓展近義詞和反義詞，依據(jù)圖畫寫詞語，讀一段話寫出相應(yīng)的詞語。

三、讓詞語能感知，豐富孩子內(nèi)在的語言

詞語需要理解，只有理解才能長(zhǎng)久記憶，才有可能加以運(yùn)用，只有恰到好處地進(jìn)行運(yùn)用，才算真正理解了語言文字的精髓。因此詞語應(yīng)該成為幫助孩子構(gòu)建豐富精神世界的手段，幫助孩子敞開心扉，盡情表達(dá)。因此教師要把詞語作業(yè)變得更加豐富多彩。

1.活用詞語，在作業(yè)中訓(xùn)練說話

在完成作業(yè)的時(shí)候，要讓學(xué)生切身體驗(yàn)，品味詞語和客觀事物之間的聯(lián)系，體驗(yàn)物我之間的關(guān)系，讓孩子調(diào)動(dòng)所有的感官去認(rèn)識(shí)世界，感受詞語的內(nèi)涵和外延。使得詞語的聲音在學(xué)生的心中與鮮明的、難忘的畫面結(jié)合起來，從而留下深刻的印象。比如學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文的時(shí)候，我讓孩子想想哪些詞語可以和自己的生活連接起來，用這些詞語來說話。有孩子說:“生趣、偶爾。”“我家養(yǎng)了幾只小白兔，它們給我?guī)砹嗽S多生趣?！薄拔遗紶柌蛔鲎鳂I(yè)，因?yàn)樯眢w不舒服?！?/p>

2.錘煉詞語，在作業(yè)中練習(xí)寫作

語文課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于對(duì)于詞語的坐而論道，而應(yīng)該讓每個(gè)漢字，每個(gè)詞語，每個(gè)詞組都活躍起來。中華文化博大精深，在發(fā)展的進(jìn)程中衍生出多種意義。借助于作業(yè)，我們要引導(dǎo)學(xué)生激活已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由此及彼，舉一反三，學(xué)習(xí)詞語新的意義，創(chuàng)造新的形象，使詞語和孩子的內(nèi)心世界緊密相連。比如可以讓孩子用某個(gè)詞語，或者幾個(gè)詞語寫一段話或者編寫一個(gè)故事，借助想象賦予詞語獨(dú)特的內(nèi)涵，擴(kuò)展詞語運(yùn)用的面，使學(xué)生在說話寫話的言語情境中豐富孩子的詞語庫(kù)。課文中的詞語、作業(yè)中的詞語有機(jī)融合變成學(xué)生自己的詞語。作業(yè)成為溝通學(xué)生與文本的有效橋梁，讓孩子的內(nèi)心世界豐富多彩。

綜上所述，詞語的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓孩子在趣味中感受詞語，想象詞語，理解詞語，進(jìn)而在生活的情境中實(shí)踐和運(yùn)用詞語。