拼音教學(xué)要從頭開始

李文碧

作為小學(xué)教師，教過了中高段學(xué)生，再下到低段來教學(xué)，幾乎所有的老師們都會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:“又要從頭再來教a、o、e，拼音不好教啊!”拼音雖然不好教，但是拼音是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好拼音才能發(fā)揮拼音的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)生字以及閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。在拼音教學(xué)過程中，老師的正確示范非常重要，因此我在教學(xué)備課時(shí)往往對(duì)著鏡子看發(fā)音時(shí)口型是否規(guī)范，聽自己發(fā)音是否正確，以確保在教孩子們的時(shí)候正確示范，幫助孩子們正確發(fā)音，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的質(zhì)量，為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

一、多觀察，及時(shí)糾正

從頭再教ɑ、o、e 拼音，以為現(xiàn)在的孩子應(yīng)該比以前的孩子在拼音字母學(xué)習(xí)上會(huì)容易一些，但是，在實(shí)際的教育教學(xué)中，我們通過細(xì)心的關(guān)注和觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。比如，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有個(gè)女孩子o 和e 的發(fā)音很有問題，特別是e 這個(gè)字母，口型不對(duì)，發(fā)音不對(duì)。為了糾正她的發(fā)音和口型，我在課堂上示范，同學(xué)們?cè)谡n堂上示范，讓她學(xué)習(xí)和練習(xí)，課間單獨(dú)輔導(dǎo)練習(xí)，都沒有什么明顯的效果，往往是好不容易她的發(fā)音對(duì)了，叫她再像這樣讀一次，她又不會(huì)了，盡管如此，我還是不斷想辦法幫助她糾正，每一點(diǎn)進(jìn)步我都及時(shí)表揚(yáng)她“真棒!有進(jìn)步了!”“加油，再試試!”有時(shí)會(huì)輕輕拍拍她的肩膀拍拍她的背或者是拉著她的小手鼓勵(lì)她。在我們大家鼓勵(lì)下，在她自己的努力下，后來她的發(fā)音終于對(duì)了。

說到發(fā)音，一年級(jí)的孩子容易出現(xiàn)iu 和ui 混淆的現(xiàn)象，常規(guī)的區(qū)別方法如用做口型記發(fā)音的方法不能完全解決這種混淆現(xiàn)象，針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的情況，我?guī)缀跏庆`機(jī)一動(dòng)，想到了一個(gè)辦法。在韻母表中，ui 在前面，iu 在后面，u 比i 要胖，要大一些，我就說:“u 要大一些在前面，所以u(píng)i 是姐姐，i 要小一些在u 前面是妹妹。由于我們班就有一對(duì)雙胞胎姐妹花，所以用姐姐妹妹的這個(gè)方法，在一定程度上幫助了一些孩子區(qū)別ui 和iu。

從頭再來教學(xué)拼音，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)四聲和二聲仍然有分不清的狀況，有時(shí)候孩子心里明明知道是三聲，用手比劃著二聲，然而口里卻念著四聲，這樣心、口、手不統(tǒng)一的情況經(jīng)常出現(xiàn)，通過慢慢地不斷地糾正，才得以好轉(zhuǎn)。

二、正字形，反復(fù)強(qiáng)化

拼音教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里有的學(xué)生沒有掌握好拼音的字形，他們有時(shí)會(huì)錯(cuò)把“s”寫成了，有的學(xué)生則把“z”寫成了，還有的是把拼音字母“j”反寫成了等等。雖然拼音字母寫反了、寫錯(cuò)了，但是字跡卻很工整，讓老師們看了之后忍俊不禁，一邊著急著怎么糾正孩子的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和書寫錯(cuò)誤，一邊又感嘆孩子的可愛。為了糾正類似的問題，每次早讀的時(shí)候，我就拿出拼音字母卡片來考考孩子們，反復(fù)呈現(xiàn)，反復(fù)讀，發(fā)現(xiàn)問題不斷糾正，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和鞏固之后，現(xiàn)在幾乎沒有這種反寫字母的情況。

由于地域的原因，我們四川人說普通話常常是平翹舌不分，學(xué)拼音和學(xué)說普通話就存在一定的問題，比如把四川話和普通話進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時(shí)候，就容易出現(xiàn)一些問題。一年級(jí)的孩子們很可愛，他們都有很強(qiáng)的“向師性”，他們都很愛與他們喜歡的老師聊天。我們班的很多孩子都喜歡下課的時(shí)候圍著我，跟我說說話。經(jīng)常發(fā)生的情況是，孩子很一本正經(jīng)地跟我說他見到的或者聽到的一些有趣的事情，一本正經(jīng)地用普通話跟我聊的時(shí)候，經(jīng)常全篇都是翹舌音，或者有的全是平舌音，z、c、s 和zh、ch、sh、r 沒有區(qū)別，聽起來真的讓人忍俊不禁，比如，四川話中可以把“樹”說成是“樹子(sùzi)”我們有會(huì)說:“這棵樹子(sùzi)好高哦!”然而普通話中是沒有“樹子(sùzi)”這個(gè)詞語的，我們就稱“樹(shù)”，普通話中“是”讀作“shì”，然而在學(xué)生們身處的地方我們通常用四川話說成:“sì”。而“山”(shān)，在四川話中卻讀成平舌音“sān”。你糾正他，他又很認(rèn)真地改，改了很多次可能還是平翹舌音不分，于是只好下次再找機(jī)會(huì)繼續(xù)糾正。現(xiàn)在想想，我的內(nèi)心仍然是快樂的，這也許是一年級(jí)老師的一種快樂吧，不是因?yàn)楹眯?，而是感?dòng)于孩子的那份認(rèn)真。

有時(shí)候看到孩子的拼音學(xué)習(xí)很不理想，心里會(huì)有些著急。有人說，拼音教學(xué)在一年級(jí)不要過于著急，拼音教學(xué)不能在一年級(jí)完成全部任務(wù)，教學(xué)要貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，6 年12 個(gè)學(xué)期的時(shí)間我們會(huì)有許多時(shí)間來幫助孩子們熟練地掌握它。有的孩子對(duì)拼音掌握得很快，而有的孩子卻需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)才能基本掌握。因此，我們要給孩子以時(shí)間和信心。