妙用格式塔理論巧學漢語拼音

梁施敏

整體性是格式塔理論的核心，其基本精神是不能通過各部分的分析來認識整體，整體功能大于各部分之和。我國的朱熹也提倡:“學，須先理大底，大底通，小底透矣?！闭w性理論運用在拼音課堂上，可以先讓學生對拼音內(nèi)容有個整體把握，先讓學生知道拼音部分的學習內(nèi)容有23 個聲母，24 個韻母，16 個整體認讀音節(jié)，以及這三類是怎樣在拼讀中運用的。每次在上課之前讓學生在三個部分中找出本課該學的內(nèi)容，不斷地強化和再現(xiàn)拼音的三個分類，在此過程中記住每天所學的內(nèi)容歸屬哪一類并知道怎樣運用。這樣，學生對拼音的內(nèi)容有了大體的了解，學習起來就會清楚自己每天攻克了哪幾個拼音，還有多少個拼音要努力學習。

一、妙用教學空白，完型式教學

完型性，通俗的說法就是人腦有意識地把知覺到有缺陷的事情補充完整。完型式的運用，我們可以運用留白。

教學內(nèi)容上留有空白。人教版《語文》一年級上冊中的拼音部分內(nèi)容的編排都是圖文配置的。學生可以根據(jù)圖畫的相關(guān)內(nèi)容找出拼音的讀音，比如“b”這個拼音配的圖片是一個小女孩在收聽廣播，收音機和長長的天線組成“b”的形狀。通過指導學生看圖說話，教師可以引導學生說出廣播的“bo”音，教師再指導學生發(fā)“b”的讀音。并籍此讓學生學會自主學習類似拼音的辦法。

教學時間上留有空白。一年級的學生注意力持久性不強，而且腦力的工作節(jié)奏也是有起伏變化的。那么拼音課上就必須有動有靜、有張有弛，開合有度，富于節(jié)奏感。因此在教學設計的時候就要留下幾段空白的時間，讓孩子玩一玩小游戲，活動一下雙手和大腦。從而使課堂教學呈現(xiàn)出一種急緩錯落有致，虛實相映生輝的和諧美。

教學空間上留有空白。講臺已經(jīng)不再是教師“神圣不可侵犯的領(lǐng)地”，教師整堂課在講臺上滔滔不絕，寸步不離，這就給了某些開小差、做小動作、打瞌睡的同學可乘之機了。在拼音課堂上可以讓學生上講臺展示他們的學習成果，可以帶讀、可以書寫、也可以做游戲。老師就可以深入到學生當中去讓講臺成為學生訓練的場所和表現(xiàn)才干的舞臺。

這樣在教學上運用完型式理論，遵循了學生的認知心理規(guī)律，舍棄了面面俱到、點滴不漏的分析，使課堂開合有度、點到為止。同時也節(jié)省了課堂時間，培養(yǎng)了學生的自學能力。

二、完善知覺建構(gòu)，頓悟式教學

苛勒用大猩猩實驗證明了頓悟的存在，頓悟是知覺的重新部分，是對問題情境的突然領(lǐng)悟。這與我國的“悟”是一致的，蘇軾曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！鳖D悟的產(chǎn)生需要滿足兩個條件，一是處于分析問題情境的整體環(huán)境，二是能利用過去的經(jīng)驗痕跡，心智本身具有組織能力，能夠填補問題空缺。

拼音的學習也需要頓悟，頓悟的學習可以避免多余的失誤，同時有助于遷移。學生一開始不知道看圖可以找出拼音的讀音，那么教師在指導學生看圖學會了幾個拼音后，有意識地訓練學生頓悟其它拼音的學習。例如，拼音的相拼是教學的難點，讓學生在口訣“前音輕短后音重，兩音相拼猛一碰”、“聲輕介快韻母響”的提示下大量地跟老師學習相拼，再頓悟相拼的規(guī)律，而達到方法的獲得。這樣就可以讓學生在大量的經(jīng)驗過程中悟出規(guī)律，減少多余的失誤。

三、順應和打破功能固著性，多思維教學

功能固著性是常見的解題障礙，“人們在解決問題時常常按照事物傳統(tǒng)功能，不會變通，在問題解決時不能用新的方式來表征問題的情境。這種功能固著現(xiàn)象有時會限制人們的思維和解決問題的能力?！?張厚粲《心理學》，南開大學出版社2007 版第262 頁) 功能固著性有時會阻礙人們解決問題，只要善加利用，這也可變成訓練學生直覺思維的優(yōu)點。教師可以教導學生順口溜和兒歌，如“j、q、x，真淘氣，從不和u 在一起，它們和ü 來相拼，見了帽子就摘去?！弊寣W生形成直覺，面對類似的問題情境可以按照規(guī)律解決。

打破功能固著，多思維學習。在面對已經(jīng)學過的聲母韻母時，要讓學生學會組合相拼和帶調(diào)相拼，就需要堅實的認讀基礎(chǔ)和靈活運用的能力。教師可以通過隨機抽取帶調(diào)的韻母和聲母相拼，讓學生快速回答。以游戲的方式多次訓練以求達到快速準確地拼讀。

著名教育家皮亞杰曾經(jīng)指出:“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，……一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！睋?jù)此，在拼音教學中，針對新課要解決的問題，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，妙用格式塔理論，讓學生自主地探究學習。