淺談小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

王 勇

有效的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂實踐運(yùn)用過程中還存在著“凝固化”、“簡單化”、“模式化”等問題。教師只有引領(lǐng)學(xué)生選擇運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，才能切實提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

一、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的缺憾

1.凝固化：把倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式當(dāng)作唯一正確的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式本身無優(yōu)劣之分。學(xué)習(xí)方式從主體發(fā)揮的作用看，可劃分為被動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)合作程度看，可劃分為個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的深度看，可以劃分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)反應(yīng)看，又可以劃分為認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)等等。提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是要讓學(xué)生從單一學(xué)習(xí)方式到多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更不是否定傳承多年的學(xué)習(xí)方法。但很多教師仍然沒有擺脫“二元對立”思維束縛，認(rèn)為只有“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式才是正確的，其余學(xué)習(xí)方式都是錯誤的、落后的。表現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)，最突出的問題就是“不敢講”。學(xué)生說不清楚，教師不敢講，學(xué)生感到困難，教師不示范，甚至學(xué)生出現(xiàn)錯誤也不敢糾正。實際上，“教師講，學(xué)生聽”也是一種學(xué)習(xí)活動，在聽的過程中，學(xué)生需要識別、篩選、儲存、再生信息，小學(xué)語文所說的口語交際能力，其本質(zhì)就是聽說能力，而提供交際能力，只是為了突出聽說的互動性，聽的能力也只有在聽中來培養(yǎng)，“教師講”“學(xué)生聽”對于語文學(xué)習(xí)來說，具有特殊意義。

2.簡單化：從絕對的控制到絕對的放開

新課程要求彰顯主體性，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，這是理論和實踐的巨大進(jìn)步。但是，在課堂教學(xué)實踐過程中，不少教師將這種要求進(jìn)行了簡單化處理，“想怎么說就怎么說”“想怎么學(xué)就怎么學(xué)”曾一度成為課堂教學(xué)“流行曲”。從表面上看，這是教師將學(xué)習(xí)的主動性交給了學(xué)生。實際上，這種走向極端民主的教學(xué)是一種不負(fù)責(zé)的教學(xué)行為，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的、表層的甚至是虛假的主體性，失去的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)拔等應(yīng)有的職責(zé)，這也是課堂低效無效的根本原因。這樣的教學(xué)行為在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中有以下幾種典型現(xiàn)象:一是表現(xiàn)在學(xué)生對文本主旨的領(lǐng)悟上，教師為尊重學(xué)生大多的認(rèn)識，而導(dǎo)致文本主旨偏移。如教師對“我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，又有可能把小朋友砸傷”的理解進(jìn)行肯定，就是一個典型的例子。二是表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)過程中“唯自主化傾向”，你對哪段感興趣就談哪段，就是典型的例子。三是集中在課堂評價上，強(qiáng)調(diào)尊重賞識，忽視了“激勵”，“你回答得很好”“太棒了”，不真實的贊揚(yáng)缺乏導(dǎo)向性。

3.模式化：機(jī)械的模仿導(dǎo)致課堂低效

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變只具“其形”，而缺乏“實質(zhì)意義”，這在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用中尤其突出。在我們的課堂教學(xué)中，有的教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，有時提出供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容失之于簡單;有時提出供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容失之于繁難，結(jié)果全班同學(xué)誰也不懂;有的老師組織學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)時，不能保持給予學(xué)生充足的時間，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，就在老師的強(qiáng)制下結(jié)束，教師只是按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕，這是一種典型的應(yīng)付式、被動式合作。不少教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時，在實際的課堂教學(xué)中，一方面表現(xiàn)為對探究學(xué)習(xí)不屑一顧，對學(xué)生不尊重、不信任、不引導(dǎo)，課堂上即使出現(xiàn)了有探究價值的問題，也是拋置一旁;另一方面，過分關(guān)注和挑剔探究的操作方法和操作技能，從而導(dǎo)致學(xué)生好奇心和探究欲望的喪失。

二、教師介入:提升學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實效

學(xué)習(xí)方式是教師教學(xué)方式的一個縮影，小學(xué)語文課堂過程中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變出現(xiàn)缺憾現(xiàn)象，其根源在于教師。因此，只有教師的有效介入，才能有效促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1.領(lǐng)會自主的內(nèi)涵

①自主是喚醒主觀能動性的自主。一是要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，要提出帶有價值引導(dǎo)功能的建議或問題，而不限定學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式和學(xué)習(xí)活動目標(biāo);二是要多關(guān)注參與意識低的學(xué)生，要給予不同學(xué)生以不同的權(quán)利;三是給予學(xué)生自主選擇權(quán)，讓學(xué)生有權(quán)利選擇自己的學(xué)習(xí)方式，因為一種方式可能會適合所有學(xué)生，但適合每一個學(xué)生的方法絕對不止一個。

②自主是任務(wù)驅(qū)動下的自主。自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中的一切活動都應(yīng)該是有目標(biāo)的，否則就不能稱之為教學(xué)，所以，自主學(xué)習(xí)必須是任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)。

③自主是教師引導(dǎo)下的自主。教師必須充分發(fā)揮作用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，針對個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個人實際狀況，采用講授、演示、點(diǎn)撥等方法，幫助學(xué)生做出正確的選擇，引發(fā)學(xué)生思考討論。尤其值得一提的是，教師講授很重要，如“杖藜扶我過橋東?！苯處熤灰捎脗鹘y(tǒng)的講授法，“杖藜”是一種草本植樹，其莖硬，古人常用來做拐杖，問題就會迎刃而解。有意義地接受學(xué)習(xí)，是我們?nèi)魏螘r候都必須重視和強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式。

2.增強(qiáng)合作的實效

①明確合作分工?；顒訜o序的根源就在于學(xué)生對自己在合作學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)不明確，因此，教師要盡可能在合作學(xué)習(xí)活動前把任務(wù)要求講清楚，如教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，請同桌分角色扮演廉頗和藺相，如果教師沒有明確分工，同桌很可能會因為角色而爭吵不休，浪費(fèi)課堂時間。

②把握合作時機(jī)。合作在疑難處。如教師設(shè)問“為什么說霍金是個非凡的科學(xué)家”這個問題比較寬，學(xué)生有話可說，但往往不夠全面，此時，就需要進(jìn)行合作進(jìn)行討。合作在空白處。如借助教材空白，引發(fā)學(xué)生合作想象等。合作在分歧處。如組織對《天游峰的掃路人》中“掃路人累還是不累”問題的探討。

③變換合作形式。合作學(xué)習(xí)的形式是由內(nèi)容決定，合作的內(nèi)容豐富，形式就變得多樣化，在教學(xué)中，要力求形式和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。要做到既有生與生的合作，生與師的合作，又有小組與小組的合作，小組與個人的合作，形成立體、交叉式合作，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大信息交流量，提高合作學(xué)習(xí)效率。

④有效開展合作評價。確定評價底線，注重評價整體。教師雖然可以對各個小組學(xué)生個人學(xué)習(xí)水平、能力有一些私下評估，但評估目的在于鼓勵學(xué)生參與活動，因此公開地對學(xué)生的評價，應(yīng)是正向的、肯定性的，以不損害學(xué)生以后的參與為評價底線，評價可以對小組活動的創(chuàng)造力和合唱性等作業(yè)分析建議。既重結(jié)果評價，更重過程評價。教師既要對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果做出恰出其分的評價，更要注意對合作進(jìn)程有意識地評價，促使學(xué)生養(yǎng)好良好的習(xí)慣，如積極參與的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，嚴(yán)守紀(jì)律的品質(zhì)等，對合作小組中的學(xué)困生要給予更多關(guān)注，只要他在某一方面有可取之處，在原來基礎(chǔ)上有所提高，都應(yīng)給予熱情鼓勵，幫他樹立信心，讓他們也享受到合作的成功和喜悅，從而使我們對合作學(xué)習(xí)的評價更有意義。

3.理解探究的實質(zhì)

依據(jù)探究內(nèi)容的不同，探究性學(xué)習(xí)的實施主要分為課題探究類和項目(活動)設(shè)計類。就小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，學(xué)生的探究活動與真正意義上的科學(xué)探究有著本質(zhì)的區(qū)別，重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量;重在自身參與探索，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗;重在形成強(qiáng)烈的問題意識，而非大量追求科學(xué)探究的科學(xué)結(jié)論。在具體的學(xué)科課堂教學(xué)過程中，取得探究學(xué)習(xí)方式實施的實效，還必須關(guān)注以下幾個問題:

①探究內(nèi)容的確定要適合學(xué)生的特點(diǎn)。這里的特點(diǎn)指學(xué)生原有的知識水平和身心發(fā)展規(guī)律，確定探究的內(nèi)容太過簡單或太過繁難都是不可取的，那樣，會大大削弱探究的價值。

②正確區(qū)分探究和探究課。課堂教學(xué)中，每節(jié)課上可以有探究活動，但并不一定要上成探究課，如果碰到確實有價值的問題，可是一節(jié)課課堂教學(xué)的時間有限，我們可以考慮拿出一至兩個單元來學(xué)生進(jìn)行探究，這樣就可以在幾個課時的教學(xué)內(nèi)容中安排探究活動，但一定要注意，探究要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展。

③不可忽視探究的結(jié)果。為了促使學(xué)生把探究活動與對學(xué)科知識的思考和理解結(jié)合起來，教師要促使學(xué)生帶著“反思態(tài)度”去進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生提出一些反思性的問題，如“你能得出什么結(jié)論?”“你是怎么得到這一結(jié)論的?”“這能說明什么?”“這與我們學(xué)過的知識有什么關(guān)系?”

需要說明的是，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既有區(qū)別，更有內(nèi)在的聯(lián)系。某種程度上來說，是融為一體的。自主學(xué)習(xí)是探究、合作學(xué)習(xí)的前提。如果沒有學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生彼此獨(dú)立的完成任務(wù)，合作和探究就不會深入，就變成了一種外在的形式。因此，在課堂教學(xué)過程中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式基本上都是以綜合的形式顯現(xiàn)出來的，所以在實踐中要把這三種方式做通盤考慮，以充分發(fā)揮其作用。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，無論目標(biāo)設(shè)計多么科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容多么具有價值，最終還要靠學(xué)生的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，因此，圍繞目標(biāo)、根據(jù)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是至關(guān)重要的問題。