少些干擾 多些熏陶——小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略舉隅

張 兵

到小學(xué)語文課堂聽一聽，看一看，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種情形:一種是把課文挖得很深，讓學(xué)生摸不著頭腦;另一種是講得太碎，限制了學(xué)生的思想。

一、問題要少而精，過程要實(shí)而嚴(yán)

在小學(xué)語文教學(xué)中常有兩種現(xiàn)象:一種是一講到底，教師的話語霸權(quán)，讓學(xué)生缺少發(fā)揮的空間;還有一種就是一問到底，老師的預(yù)設(shè)綁架了學(xué)生的思維。也有講問結(jié)合的，但問題設(shè)計(jì)往往過多過細(xì)，唯恐學(xué)生考慮不周全，課文細(xì)節(jié)分析不到位。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生最大的疑難，圍繞課文重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問題，讓學(xué)生圍繞問題生發(fā)開去，從而達(dá)到文本和生本的圓融，將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。

當(dāng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題思考、探究時(shí)，教師不要喋喋不休地提要求，一會(huì)兒要求這個(gè)習(xí)慣，一會(huì)兒要求那個(gè)思路，仿佛不講那么多，學(xué)生就不能學(xué)習(xí)，仿佛講了那么多就能到位，其實(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)之后，教師講得越多，干擾越大，學(xué)生心里越煩。可以想見，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，表面可能熱鬧，而實(shí)際收效甚微。課堂是一個(gè)動(dòng)靜和諧的場(chǎng)所，每堂課對(duì)學(xué)生的要求不要太多，一倆個(gè)要求，能做到位就很好，提了要求，就要讓學(xué)生嚴(yán)格地做，并力求做到位，一段時(shí)間做好一個(gè)要求，再過一段時(shí)間，再完成一個(gè)要求，日積月累，就是大成。

做一個(gè)好的教師，要深沉;做一個(gè)好的學(xué)生，要專注。閱讀是個(gè)性化的，是自我的，甚至是孤獨(dú)的。接知如接枝，無論是學(xué)生或教師讀書答問，一定要把自己已有的經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)去，要透過文字表面的意義去體會(huì)作者的思想感情，讓書本的知識(shí)成為知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，先求記得，然后理解文章的意義，最后追求習(xí)得，對(duì)文本有體驗(yàn)，能融入個(gè)人的看法，能化文為己，能仰望天空，而又腳踏實(shí)地。

有位教師教學(xué)《山谷中的謎底》，先出示問題:“為什么這個(gè)山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?”然后提出要求:“請(qǐng)發(fā)揮你的才干，在書上畫一畫答案，寫一寫感受?！碑?dāng)學(xué)生在閱讀思考時(shí)，教師不時(shí)地提醒:“不動(dòng)筆墨不看書，要在書旁邊寫下感受啊!感受可以是一段話，也要以是幾個(gè)詞。每個(gè)同學(xué)都坐正了。西坡除了雜樹別的就沒有了嗎?東坡真的只有雪松嗎?”學(xué)生自主閱讀時(shí)間也就三五分鐘，教師插言就有十幾句，其實(shí)出示“為什么這個(gè)山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松”這個(gè)問題之后，應(yīng)該讓學(xué)生靜心地去讀，學(xué)生也會(huì)從書中找到原始的答案，然后圍繞答案進(jìn)一步生發(fā)感受，聯(lián)系實(shí)際內(nèi)化語言，這是很好的語言訓(xùn)練。至于習(xí)慣的養(yǎng)成，本課可以圍繞作筆記的習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才是相得益彰的事情，而這樣一干擾，有的學(xué)生根本就沒入進(jìn)去，有的學(xué)生還沉浸在歡笑中，被批評(píng)的同學(xué)還在郁悶中，這樣的教學(xué)，效果不會(huì)理想。

二、習(xí)作教學(xué)重發(fā)散，課外閱讀重自主

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生不是沒東西可寫，而是我們教師更多地定位在每單元的訓(xùn)練上，規(guī)定動(dòng)作做到位，還要在特色工作上有亮點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的情趣，才能在學(xué)生的心中播下文學(xué)的種子。語文教學(xué)不能光盯在課本上，要拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，中國古典四大名著固然優(yōu)秀，但并不是每個(gè)學(xué)生都愛讀，要和學(xué)生站到一起，了解他們的喜好，有針對(duì)性地推薦他們愛讀的書刊，然后進(jìn)一步引導(dǎo)古典閱讀，從而傳承經(jīng)典，弘揚(yáng)文化。

有位教師在《三顧茅廬》教學(xué)之后，教學(xué)生玩三國棋，講三國故事，接著讓學(xué)生寫玩三國游戲的過程。

有個(gè)學(xué)生在文中寫道:“最近幾天，我們班有許多人買了一些陸戰(zhàn)棋……今天中午，我們即將開戰(zhàn)。我、王同學(xué)、周同學(xué)被分為一組，分別代表劉備、曹操、周瑜。開戰(zhàn)了，我們分別領(lǐng)到三個(gè)將領(lǐng)。我領(lǐng)的是馬超、關(guān)羽、張飛。我一直在他們的前面，所以占了許多的城池，一路上沒有阻擋。我突然到了天機(jī)，啊我要拿一張?zhí)鞕C(jī)卡，我拿到的是‘獲得兩名戰(zhàn)將’。周同學(xué)走著走著闖了禁區(qū)，這個(gè)禁區(qū)是什么呢?原來是‘茅房重地，閑人莫進(jìn)’另外是‘停一次’。我和王同學(xué)快馬加鞭，立刻前進(jìn)……我在沖向終點(diǎn)的時(shí)候，又得到了一次天機(jī)卡，抽取―名將領(lǐng)，我抽出的并不是將領(lǐng)，上面有一行字‘抽到此卡，三國大權(quán)，再次歸于您所有?！覄倮?”

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在講讀中，設(shè)計(jì)問題要少而精;在習(xí)作中，要放開學(xué)生的思維，要讓學(xué)生多讀書，眼睛不能只盯在課內(nèi)，要多讀課外書，語文素養(yǎng)的提高，更多地是要在熏陶上做文章。