淺談如何改進(jìn)語文閱讀教學(xué)

黑龍江 周瑩

閱讀的直接目的在于攝入信息，閱讀教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生攝入作品各類信息的過程。要改變語文閱讀教學(xué)工作中枯燥的教學(xué)效果，除要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法之外，更重要的是在教學(xué)中注重養(yǎng)成學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，營造良好的閱讀氛圍和環(huán)境。

語文學(xué)科無疑是“終身教育”中重要的一環(huán)，這是由語文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。語文是一門工具性學(xué)科，語文學(xué)得好，對(duì)學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科必將產(chǎn)生積極的影響；同時(shí)，在語文課堂內(nèi)外培養(yǎng)的閱讀、寫作、聽話、說話等方面的能力，是一個(gè)人走向社會(huì)從事學(xué)習(xí)、工作和生活的基本能力和必備的素質(zhì)?？梢哉f，語文閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的能力起著不可或缺的重要作用?？梢哉f，學(xué)生良好的閱讀能力，不僅能使學(xué)生嚴(yán)密其思維，崇高其品格，堅(jiān)韌其意志，更重要的是使他們擁有了在未來社會(huì)和時(shí)代生存、發(fā)展的利器。

今天，我們生活在一個(gè)飛速地經(jīng)歷著轉(zhuǎn)捩點(diǎn)的時(shí)代，未來的時(shí)代要求我們、我們的孩子擁有生存、發(fā)展的能力，學(xué)會(huì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)“終身學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，具有更快、更大容量、更準(zhǔn)確、更牢固地接受知識(shí)和信息的學(xué)習(xí)方法。這已不再是學(xué)校教育所能夠完成，它的觸須伸向了人的一生和整個(gè)社會(huì)，它要求我們在教育閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、較強(qiáng)的閱讀能力和健全的思維品質(zhì)，使他們在未來的社會(huì)更大量的閱讀，從而提高自身的綜合素質(zhì)而免于為社會(huì)所淘汰，這使得語文閱讀教學(xué)具備了更為廣闊的時(shí)代使命。

然而，面對(duì)“終身教育”，語文閱讀教學(xué)教什么？“終身教育”著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”，立足于人的一生，定位于使人學(xué)會(huì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，因而對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。我們該如何迎接這項(xiàng)挑戰(zhàn)性的工程，如何進(jìn)行我們的語文閱讀教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，也說明閱讀教學(xué)活動(dòng)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。作為“主導(dǎo)”者，教師首先應(yīng)做到愛學(xué)生，鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的自尊心。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)提問時(shí)，面對(duì)遲疑不決或緊張拘束的學(xué)生，老師一個(gè)贊許的微笑，一瞬鼓勵(lì)的眼光，一句可人的話語，都能使答題者樹立信心，增強(qiáng)勇氣，有的同學(xué)還會(huì)因此產(chǎn)生心靈一顫，記憶終生。

由于應(yīng)試教育的束縛，我們在閱讀教學(xué)中，忽略了學(xué)生個(gè)體思維的差異性和創(chuàng)造性，過分強(qiáng)調(diào)閱讀取向的同一性，從而使學(xué)生漸失閱讀興趣，他們的閱讀能力自然也難以得到提高。也只有有興趣，學(xué)生在閱讀時(shí)，即使遭遇一定的困難，也往往因此自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。為此，我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：①堅(jiān)持閱讀的無錯(cuò)原則，鼓勵(lì)他們閱讀他們感興趣的材料；②激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)；③保證學(xué)生充分的閱讀自由，給予他們享有選擇合理的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臅涂尚械拈喿x方式的自由。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成無疑有助于學(xué)生閱讀能力的提高。具體地說，有如下的內(nèi)容：①養(yǎng)成根據(jù)材料選擇精讀和略讀方式的習(xí)慣；②養(yǎng)成利用參考書籍閱讀的習(xí)慣；③養(yǎng)成使用工具書輔助閱讀的習(xí)慣；④養(yǎng)成在閱讀中思考、質(zhì)疑的習(xí)慣；⑤養(yǎng)成做讀書筆記寫讀書心得的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生迅速捕獲有用信息的閱讀能力

未來的社會(huì)是信息的社會(huì)，也有人稱之為“信息爆炸的時(shí)代”，用“終身教育”的觀念觀照我們的閱讀教學(xué)，它的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生迅速捕獲有用信息的能力，因?yàn)槲覀兊幕A(chǔ)語文的教學(xué)不是以培養(yǎng)文學(xué)家和語言學(xué)家為目標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)確地捕獲有用信息，并加以利用以充實(shí)自身的能力為目標(biāo)。所以，我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的下述能力：①概括閱讀材料內(nèi)容的能力；②尋找中心句的能力；③抓住關(guān)鍵字詞的能力；④把握作品情感取向的能力等等。

四、為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍和環(huán)境

閱讀教學(xué)形式多樣，且具有相對(duì)廣闊的抽象空間，為學(xué)生活躍思維提供了一個(gè)良好環(huán)境。因此，學(xué)生因人而異地在閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在著表現(xiàn)自我意識(shí)，有時(shí)也不可避免地出現(xiàn)一些過激言行。學(xué)生的自尊心強(qiáng)，又十分敏感，教師不可訓(xùn)斥學(xué)生。任何向?qū)W生心靈施暴的行為都極可能促使他們產(chǎn)生逆反心理，其結(jié)果必然是施教活動(dòng)的失敗。相反，“情感交流”則可以吸引學(xué)生注意力，增大學(xué)生思維的投入，提高閱讀教學(xué)效果。

從閱讀教學(xué)實(shí)踐中可知，那種對(duì)于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生在閱讀空間進(jìn)行不同層次的創(chuàng)造性思維。雖然學(xué)生智力因素不等，對(duì)同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同，但同一環(huán)境中的學(xué)生非智力因素相近。教師在閱讀教學(xué)中首先要抓住學(xué)生非智力因素施教，保證全體教學(xué)對(duì)象都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度差的閱讀思考題，讓不同層次的同學(xué)都能“吃好”，分別與不同程度、不同性格的學(xué)生進(jìn)行情感交流。如多給膽子小的同學(xué)提供個(gè)別誦讀課文精彩片斷的機(jī)會(huì)，多為性格內(nèi)向的同學(xué)設(shè)計(jì)一些與課文有關(guān)而又最能接近他們實(shí)際的發(fā)言命題，肯定并鼓勵(lì)思維敏捷的同學(xué)進(jìn)行閱讀理解或分析時(shí)敢于突發(fā)奇想。這樣，就能增強(qiáng)學(xué)生整體的閱讀教學(xué)活動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，未來的社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息的時(shí)代，未來的教育是不斷提高人的素質(zhì)的“終身教育”，它使語文閱讀教學(xué)對(duì)于人的“可持續(xù)發(fā)展”方面具備了更重要的意義，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，以適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的未來社會(huì)和未來社會(huì)對(duì)“人”的需要！