教出文本的“這一個”——《童年的水墨畫》教學例談

浙江 虞琴君

教出文本的“這一個”
——《童年的水墨畫》教學例談

浙江 虞琴君

隨著課改的不斷推進，教師的文體意識逐漸增強，教學時大多能根據(jù)文體特征確定相應的教學內(nèi)容。譬如寫景文教學將“讀”貫穿其中，在讀中欣賞感悟風景之美；說明文教學除了引導學生了解知識要點，還學習一些基本的說明方法；詩歌教學則注重誦讀想象，引領學生走進詩情畫意之中，等等。但是我們也發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學某一篇文章時，往往把“篇”等同于“類”，即只有某類文體共性的教學內(nèi)容，卻沒有發(fā)現(xiàn)這一篇的獨特之處。而文本的獨特之處往往是這一篇的重點教學內(nèi)容。文本的獨特之處也正是這一篇編入教材的價值所在。哲學原理告訴我們，任何一個事物，都是共性與個性的統(tǒng)一體。因此，教學某一篇時，我們不但要關注“這一類”文體的特點，更要發(fā)現(xiàn)文本的獨特之處。這樣才能教出文本的“這一個”，即特點來。下面，我以《童年的水墨畫》教學為例，談談如何教出文本的“這一個”。

《童年的水墨畫》是人教版五年級下冊的一篇組詩，由《街頭》、《溪邊》和《江上》三首小詩組成，分別描繪了“街頭看書”、“溪邊釣魚”、“江上戲水”三個畫面。詩歌形象鮮明活潑，語言生動有趣，讀起來朗朗上口，深受學生的喜愛。這篇組詩有這樣幾個特征：內(nèi)容相關，都是寫童年的課余生活；主題相同，都表現(xiàn)了童年的快樂；格式相似，都采用了“背景描寫+特寫刻畫”的表達方式；意境相融，看起來像一首詩，每首小詩都有一個詩眼：笑。這幾個特征也正是文本的獨特之處?？紤]到學情，我把學習“背景描寫+特寫刻畫”的表達方式作為重點教學目標。具體流程如下。

一、欣賞圖畫 了解特點

文本以“童年的水墨畫”為題，意味著詩歌描述的內(nèi)容是對童年生活的悠悠回憶，頗具有水墨畫簡淡飄遠、意味無窮的特點。為了讓學生更好地走進作者描繪的童年生活，課前我讓學生欣賞一組水墨畫，并伴著優(yōu)雅的古箏曲。學生在欣賞了《江邊垂釣》、《白鷺》、《牧童短笛》等水墨畫后，對水墨畫的用筆、構圖、意境等有了一定的感性認識。特別對三幅畫作的構圖留下了深刻印象：都采用“背景+特寫”的方式布局。如《江邊垂釣》，較為細致地刻畫了江邊垂釣的老翁，對背景內(nèi)容水鳥、江水則寥寥幾筆勾勒而出。一細膩一簡約，可謂相得益彰。欣賞水墨畫，學生的心境變得安靜、安寧、安然了，同時也為文本學習做了知識上的一些鋪墊。

二、想象畫面 發(fā)現(xiàn)格式

《童年的水墨畫》這首組詩的表達方式比較特殊，三首小詩格式相似，都為“背景描寫+特寫刻畫”。因此，引導學生發(fā)現(xiàn)這一表達方式成了本節(jié)課的教學重點。在指導學生理清三首小詩所寫內(nèi)容之后，我便引導學生想象作畫：選擇你最喜歡的一首小詩作幅水墨畫，你會畫些什么呢？

（一）教師指導“作畫”

師：有沒有給第一首小詩街頭看書作畫的？你會畫哪些內(nèi)容呢？

生：我會畫一個熱鬧的街頭，有很多車輛來來往往，還有很多行人。在這當中我還會畫一個孩子，在陽光下正捧著書本在很認真地看書。

師：課前咱們在欣賞水墨畫時，明白了一些水墨畫由背景和特寫兩部分組成，那么你在這幅畫中會將什么作為特寫鏡頭呢？

生：這個捧著書本認真看書的孩子。

師：詩句中哪些詩句寫到了這個正在認真看書的孩子呢？

生：書頁在膝蓋上輕輕地翻動，嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想看“黑旋風”水戰(zhàn)“浪里白條”。

師：從哪些地方看出這孩子看得很認真？

生1：我從那個“笑”字發(fā)現(xiàn)的，孩子看得很認真很入迷了，發(fā)現(xiàn)了其中的精彩而笑起來了。

生2：我是從“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”讀出來的，這個孩子讀書太認真了，時間過了很久都不知道，還是在看著書。

師：孩子看書看得如此認真，達到了忘我的境界。讓我們帶著自己的體會讀出孩子看書時的安靜和入迷。

生：有感情地朗讀這四句詩。

師：如果說這幾句詩描繪了這幅水墨畫的特寫鏡頭，那么這幅水墨畫的畫面背景又是哪些詩句呢？

生：聽不見馬路上車輛喧鬧，哪管它街頭廣播聲高。

師：孩子看書的畫面是如此的安靜，而畫面背景街頭卻是如此的（熱鬧）。

男女生配合讀詩句，男生讀熱鬧的畫面背景，女生讀安靜的特寫鏡頭。

在教師適當引導的基礎上，給足時間讓學生自主想象畫面，自主作畫、感悟，學生在畫中領悟了這首小詩的表達方式，在讀中感受到了孩子看書時的安靜和入迷。

（二）學生自主“作畫”

同樣，溪邊和江上這兩首小詩也是先寫了背景，再刻畫了一個特寫鏡頭，分別為一個釣上魚開心的孩子和一個“水葫蘆”露著虎牙在可愛地笑。在這樣相似的表達方式中，讓我們深深感受到童年生活的快樂。

為了引導學生發(fā)現(xiàn)溪邊和江上這兩首小詩的表達方式，我也是讓學生說說“你會畫些什么”，在學生描述自己畫的內(nèi)容基礎上，再相應點出“背景描寫+特寫刻畫”的表達方式，最后讓學生合作朗讀相應的內(nèi)容。

當然，這首兒童詩的教學，指導學生僅僅了解其特殊的表達方式那是遠遠不夠的，最重要的是在想象畫面，發(fā)現(xiàn)格式的基礎上，讓學生進行誦讀。在反復誦讀中入情入境，在情境中欣賞、品味《童年的水墨畫》這首兒童詩的音樂性和節(jié)奏美，促進語言積累和語感積淀，也在反復誦讀中享受兒童生活的快樂。

三、回歸整體 領悟特點

現(xiàn)代閱讀教學論研究專家劉守立先生指出：“閱讀心理的發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，整體感知，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發(fā)展了的整體印象。”簡單地說，閱讀教學應該遵循“整體——局部——整體”這樣一個閱讀規(guī)律。因此，在指導學生完成想象畫面，發(fā)現(xiàn)這三首小詩的格式都為“背景描寫+特寫刻畫”之后，我再次指導學生回歸整首兒童詩，去發(fā)現(xiàn)領悟組詩的特點。

師：讀著讀著，你們發(fā)現(xiàn)這三首小詩有什么相同的地方了嗎？

生1：作者在寫每首小詩時都是先寫了背景，再寫了一個孩子的特寫鏡頭。

師：是的，這三首小詩的格式是相似的，都是“背景描寫+特寫刻畫”。

生2：這三首小詩都寫了童年的快樂。

師：你分別從哪里感受出來？

生2：街頭中“嘴角漾著絲絲抹不掉的笑”，溪邊中“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，江上中“你撥我濺笑哈哈”。

師：都有一個“笑”字，都讓我們感受到了童年生活的快樂，這三首小詩的主題是相同的，意境相融。

生3：每首小詩都是寫了童年時的課余生活，看書，釣魚，戲水。

師：這三首小詩的內(nèi)容是相關的。

生4：每首小詩都是6行，都有一個小詩題。

師：正因為有這些相同點，所以這三首小詩才會成為一首組詩，才會組成這幅童年的水墨畫了呢！

教師拋出“這三首小詩有什么相同的地方”的問題，在學生心中可謂是一石激起千層浪，激發(fā)了學生探索的激情。通過發(fā)現(xiàn)，學生不僅領悟了組詩的特點，同時也再次感受到了這三首小詩中蘊藏著的快樂。

四、拓展延伸 強化特點

課堂拓展是在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。而對于《童年的水墨畫》這篇課文的“這一個”——組詩，由于學生是第一次接觸，所以有必要通過拓展閱讀來加深學生們對組詩的理解。

于是，我拓展了一首和《童年的水墨畫》相似的組詩——《童年游戲》，既要讓學生在輕松愉悅的氣氛中感受童年游戲的快樂，喚起學生童年美好的回憶，又為了加深學生對組詩的理解。

童年游戲抽陀螺

跳躍而起的陀螺，

帶動我們的心一起跳躍。

不分勝負的呼喊，

充滿了夏天的歲月。

一個制作粗糙的陀螺，

就讓我們的兒時，

在瞬間凝固成永久的回憶。

彈玻璃球

瞄準對方的晶瑩剔透，

發(fā)出準確的力道。

哪怕滿身的灰塵，

引來媽媽的嘮叨和笤帚。

那是一個童年的銘刻，

在遙遠的年代里閃光，

回蕩成當初開心的一笑。

滑雪橇

冬天里的冰雪，

是我們最大的游樂場。

沖刺在冰雪之中，

把一串串笑聲飛揚。

哪怕人仰馬翻，滿身冰霜。

陽光照耀下的腳印，

在兒時的心頭閃著金色的光芒。

在學生充分朗讀的基礎上，我再引導學生去發(fā)現(xiàn)這首組詩的相同點，學生們各抒己見，課堂氣氛活躍。有學生發(fā)現(xiàn)三首小詩都寫到了童年游戲是非?？鞓返?，詩中蘊藏著的情感是相同的。也有學生發(fā)現(xiàn)了每首小詩的格式都是相似的，前面都是先寫了童年游戲的快樂，后兩句都是寫到成為一個美好的回憶。還有同學發(fā)現(xiàn)了每首小詩都是7行，也都有一個小詩題……學生多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)了這首組詩的內(nèi)在特點，進行了個性表達。這樣的拓展進一步加深了學生對于組詩這一種詩體特征的把握。

要教出文本的“這一個”，教師必須要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。只有發(fā)現(xiàn)了文本的獨特之處，才能確立合宜的教學內(nèi)容。而這需要教師具有深透解讀文本的功力。簡而言之，扎實的底蘊成就教學智慧。

浙江省寧海縣力洋鎮(zhèn)中心小學）