豐富詞語(yǔ)教學(xué) 追求簡(jiǎn)約增效

江蘇 曹 紅

豐富詞語(yǔ)教學(xué) 追求簡(jiǎn)約增效

江蘇 曹 紅

詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有效的詞語(yǔ)教學(xué)能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，通過(guò)詞語(yǔ)走近文本，理解文本，從而更好地感悟文本。我們低年級(jí)的語(yǔ)文老師更應(yīng)該站穩(wěn)“基礎(chǔ)性”，著重于詞語(yǔ)教學(xué)，做到教法精彩紛呈，突出“語(yǔ)文味”，讓詞語(yǔ)教學(xué)在低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中生根發(fā)芽。

提到詞語(yǔ)教學(xué)，不少的老師都感到：詞語(yǔ)教學(xué)比較枯燥，教學(xué)方法難以推陳出新，學(xué)生也不太感興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象許多專家呼吁：要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），“讓詞語(yǔ)歡蹦亂跳起來(lái)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。我們應(yīng)該根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，依據(jù)“課標(biāo)”，依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)情，追求“簡(jiǎn)約增效”的詞語(yǔ)教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中我依據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，樹立樸素的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化的教學(xué)流程，用簡(jiǎn)練的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、理解、感悟，`從而加深對(duì)文本的體會(huì)。

一、在誦讀中感知詞語(yǔ)的溫度 讓詞語(yǔ)變得靈動(dòng)

特級(jí)老師薛發(fā)根說(shuō)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！辈谎远髟~語(yǔ)是有內(nèi)容、有情感，能讀出溫度、讀出內(nèi)涵。那么如何讓蘊(yùn)含豐富情感的詞語(yǔ)，變得靈動(dòng)起來(lái)呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要讓詞語(yǔ)深入到兒童的精神生活里去”，“使詞語(yǔ)在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。在平常的詞語(yǔ)教學(xué)中，我注意帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詞語(yǔ)，沉入詞語(yǔ)的感性世界，感知詞語(yǔ)的溫度。

1.觀察畫面，讀出美

漢語(yǔ)獨(dú)具的形象性使得一個(gè)字、一個(gè)詞就是一幅畫、一個(gè)意蘊(yùn)、一種心情。教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩學(xué)生激活已有的表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語(yǔ)和學(xué)生的精神世界產(chǎn)生聯(lián)系。通過(guò)朗讀想起隱藏在詞語(yǔ)背后的一幅幅精彩的畫面，體會(huì)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。如教蘇教版第三冊(cè)《識(shí)字5》中“大雪”一詞時(shí)，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察畫面，說(shuō)說(shuō)從畫面上哪里看得出雪下得很大。學(xué)生由畫面又說(shuō)出了很多的詞語(yǔ)：“雪花”、“雪片”、“雪地”、“積雪”、“雪景”、“冰天雪地”、“滴水成冰”、“鵝毛大雪”、“雪兆豐年”等。指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，學(xué)生的朗讀充滿了激情，讀出了大雪的韻味，讀出大雪的意境，讀出了大雪的美感，讀出了自己的感悟，“大雪”這個(gè)詞在學(xué)生的誦讀中漸漸靈動(dòng)起來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讀出味

要把詞語(yǔ)讀出溫度，讀出味道來(lái) ，教師在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才會(huì)把詞語(yǔ)讀得有情有味，讀得有聲有色。如教蘇教版第三冊(cè)《識(shí)字5》中的“北風(fēng)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景：冬天到了，聽(tīng)，呼呼的北風(fēng)刮起來(lái)了，刮到你身上感到怎樣？這樣喚起了學(xué)生“北風(fēng)刮在臉上像刀割一樣，吹得渾身發(fā)抖，身子涼透了”的生活體驗(yàn)，學(xué)生在呵氣、搓手的動(dòng)作中感受到北風(fēng)力大無(wú)比，特別的威猛。知道北風(fēng)就代表著寒冷，讀北風(fēng)時(shí)不由自主地讀出了自己內(nèi)心的感受。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，學(xué)生們讀出了詞語(yǔ)的活力，讀出了詞語(yǔ)的魅力和內(nèi)涵。

3.對(duì)比朗讀，讀出意

有些詞語(yǔ)本身的感情色彩非常濃，情感直觀性很強(qiáng)。在平時(shí)的教學(xué)中，我還常引導(dǎo)學(xué)生找一些詞義、感情色彩相反或相對(duì)的詞語(yǔ)來(lái)對(duì)比朗讀，感悟詞的“溫度”。如“高興——悲傷”、“兇惡——善良”、“笑容滿面——愁眉苦臉”等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)朗讀的語(yǔ)氣、聲高來(lái)感悟這些詞的“溫度”，從對(duì)比朗讀中明其意、悟其情，真正體會(huì)到了詞語(yǔ)本身的內(nèi)涵。

二、在理解中拓寬詞語(yǔ)的厚度 讓詞語(yǔ)變得豐滿

詞語(yǔ)教學(xué)要做到讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)含義，達(dá)到學(xué)以致用的目的。有些詞語(yǔ)意義比較抽象，但是這些詞義在生活中經(jīng)常涌現(xiàn)，學(xué)生曾見(jiàn)過(guò)、做過(guò)、體驗(yàn)過(guò)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接洽生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)去理解。

1.畫一畫

教學(xué)時(shí)可通過(guò)畫一畫的方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。如：《鳥島》（蘇教版第三冊(cè)）一文中有“密密麻麻”一詞，為了讓學(xué)生形象感知這個(gè)詞，讓學(xué)生先讀句子“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)?！苯又霉P在黑板上畫了很多的鳥窩，學(xué)生看到黑板上畫的畫直觀地理解了這個(gè)詞的意思，同時(shí)感受到這句話是對(duì)鳥多的一種描述。

2.看一看

有些詞語(yǔ)可通過(guò)圖文結(jié)合，運(yùn)用畫面及各種媒體，讓學(xué)生獲得直觀形象的感受，從而來(lái)理解詞語(yǔ)。如《鳥島》一課中的“陸續(xù)”可利用多媒體課件，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)鳥兒陸續(xù)飛來(lái)的場(chǎng)面，學(xué)生看了動(dòng)態(tài)畫面之后，很快就領(lǐng)會(huì)了“陸續(xù)”的意思。接下去再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活練習(xí)說(shuō)話：下課了，同學(xué)們陸續(xù)走出教室；顧客們陸續(xù)走進(jìn)商場(chǎng)買東西……通過(guò)多媒體課件，學(xué)生形象直觀地理解了這個(gè)詞，在運(yùn)用中更加深了理解。

3.想一想

如蘇教版第三冊(cè)《小動(dòng)物過(guò)冬》中“商量”一詞，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，想一想“商”還可以組哪些詞，學(xué)生們各抒己見(jiàn)：商店、商業(yè)、商品、商場(chǎng)，商人、商標(biāo)。剛才我們七嘴八舌地一起討論就叫商量，所以商下面的字框里是“八”和“口”。這樣不但讓學(xué)生積累了詞語(yǔ)，豐富了詞匯量，而且在實(shí)際生活中理解了詞義。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活，喚醒了學(xué)生大腦中積極的詞匯庫(kù)存，在詞語(yǔ)與生活之間架起了一座溝通的橋梁。教學(xué)中只有拓寬詞語(yǔ)的厚度，挖掘出詞語(yǔ)的內(nèi)涵，延展深度，詞語(yǔ)才會(huì)變得鮮活起來(lái)，才能充分展現(xiàn)出詞語(yǔ)的魅力。

4.換一換

指名學(xué)生讀“璀璨”一詞，觀察這個(gè)詞形有什么特點(diǎn)，和什么有關(guān)。學(xué)生馬上能說(shuō)出：這個(gè)詞兩個(gè)字都是王字旁，和美玉有關(guān)。然后，我又請(qǐng)學(xué)生讀詞組“璀璨的明珠”讓學(xué)生在腦海中想象是怎樣的？學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)是那些珍珠很亮，有的說(shuō)很漂亮。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納總結(jié)：是呀，“璀璨”這個(gè)詞就是指珠寶光彩奪目的意思。然后出示圖片讓學(xué)生形象地感知“璀璨”的意思。相信經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，“璀璨”一詞一定已深深地印在了學(xué)生的腦海里。我并不止于此，接著我又問(wèn)學(xué)生：為什么課文稱香港是璀璨的明珠呢？請(qǐng)學(xué)生以該問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這一環(huán)節(jié)融積累詞語(yǔ)、設(shè)置懸念、定向?qū)ёx為一體，可謂一石多鳥，事半功倍。

三、在感悟中挖掘詞語(yǔ)的深度 讓詞語(yǔ)更有魅力

新“課標(biāo)”更明確指出：低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀中積累詞語(yǔ)，并且在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效。教學(xué)詞語(yǔ)，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說(shuō)話，在說(shuō)和寫的訓(xùn)練中，詞語(yǔ)在表現(xiàn)中最大限度地增值。

1.結(jié)合文本，在運(yùn)用中活化詞語(yǔ)

結(jié)合文本借助已學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生把積蓄于內(nèi)心的感觸表述出來(lái)，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己新的感受，新的收獲，在運(yùn)用中詞語(yǔ)有了一定的深度。

教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，在學(xué)生聯(lián)系上下文理解“……經(jīng)過(guò)……終于……”后，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話。學(xué)生紛紛動(dòng)筆，寫出了與自己生活有關(guān)的句子：上一年級(jí)的時(shí)候，我字寫得不好看，經(jīng)過(guò)努力寫字終于有進(jìn)步了。我經(jīng)過(guò)勤奮練習(xí)終于通過(guò)了鋼琴考級(jí)?！@樣學(xué)生不僅理解了“終于”的意思，還進(jìn)行了語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用，將生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)遷移到課堂中，與文本產(chǎn)生了共鳴，懂得梅蘭芳成為世界聞名的京劇大師與他平時(shí)的勤學(xué)苦練是分不開的。

2.生動(dòng)表演，把握詞義的多重性。

在學(xué)到“飽滿”一詞時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀好、理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用來(lái)體會(huì)這個(gè)詞的多重意思。

師：小朋友們能用“飽滿”來(lái)說(shuō)話嗎？（看圖）

生：豆莢結(jié)得特別飽滿。

生：大豆長(zhǎng)得很飽滿。

師：看，解放軍叔叔個(gè)個(gè)——精神飽滿。

師：你們看老師精神怎么樣？（師：昂起頭，挺起胸，面帶笑容地看著學(xué)生。）

生：老師精神很飽滿。

師：那我們小朋友呢？

生：上課時(shí)，小朋友們個(gè)個(gè)精神飽滿。

于是全班學(xué)生立刻昂首挺胸，坐得筆直，認(rèn)真地聽(tīng)老師講課。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)，使“飽滿”這個(gè)詞語(yǔ)具體化、形象化了。“飽滿”不僅溶進(jìn)了學(xué)生的詞匯體系，更融進(jìn)了學(xué)生的精神世界里，還懂得這個(gè)詞語(yǔ)可以應(yīng)用到不同的事物上。

3.感知領(lǐng)悟，讓詞語(yǔ)魅力無(wú)窮

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)小小的“窗口”，這個(gè)“窗口”厚實(shí)了，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更加扎實(shí)、豐滿。

在《吃水不忘挖井人》一課的教學(xué)中可以讓學(xué)生領(lǐng)悟“飲水思源”；在《坐井觀天》一課中可領(lǐng)悟“井底之蛙、目光短淺”；在《小鷹學(xué)飛》一課中可領(lǐng)悟“天外有天、人外有人、學(xué)無(wú)止境、一往直前”；在《青蛙看?！分锌深I(lǐng)悟“千里之行，始于足下”、“堅(jiān)持不懈”。在領(lǐng)悟文本之后，用詞語(yǔ)來(lái)歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了更深刻的感知領(lǐng)悟，積累運(yùn)用后更彰顯出詞語(yǔ)的魅力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要選取合適的時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)朗讀品味、理解感悟、拓展運(yùn)用，把握詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，才能使詞語(yǔ)豐滿、鮮活、魅力十足，詞語(yǔ)教學(xué)才會(huì)真正做到“簡(jiǎn)約增效”。

江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）