單元整組兼顧下的讀寫融合的實踐與探索：以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略

浙江賀蕾

單元整組兼顧下的讀寫融合的實踐與探索：以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略

浙江賀蕾

結(jié)合五下第二組課文的教學實踐，從“緊扣目標，單元整組兼顧，建立讀寫融合目標體系”、“關(guān)注文體，凸顯語用，提升課內(nèi)練筆效度”、“拓展延伸，探究檢測，提高課外練筆實效”等三個方面入手，著力呈現(xiàn)“單元整組兼顧下的讀寫融合的有效策略”，有利于實現(xiàn)輕負高效，達成教學目標。

單元整組兼顧 讀寫融合 有效

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”語文教學如能做到讀寫融合，讀中悟?qū)憽W寫、練寫，讓學生走近作者，走進文本，在充分的閱讀實踐中獲得獨特的體驗和感受，得到詞、句、段、篇的訓練，定能起到深化閱讀、訓練表達、鍛煉書寫等多重功效，利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。如何科學、有效、合理地進行讀寫融合呢？

對策一：緊扣目標，單元整組兼顧，建立讀寫融合目標體系

現(xiàn)以人教版五下第二組課文為例進行闡述：

首先，基于學情，緊扣學段整體目標。就小學高年級學生來說，自主意識、自我控制能力進一步地增強，特別是抽象思維能力有了長足的發(fā)展。《課標》對這一學段的整體目標要求為：重視提高獨立識字寫字能力；重視提高搜集處理信息的能力，嘗試探究性閱讀；重視閱讀能力的提升（推想詞句的意思，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法）；重視不同類型文體的閱讀，提高課外閱讀量；重視培養(yǎng)良好的語言表達能力，40分鐘能完成不少于400字的習作。

這為我們進行科學、合理、有效的讀寫融合的作業(yè)設計提供了有力的依據(jù)。

其次，細讀教材，明確單元整體要求。五下第二組教材的單元教學要求為：感受童年生活的情趣，體會作者表達真實感受的方式，豐富語言積累，交流描繪自己的童年生活。整組課文反映了古代、近代、當代孩子的童年生活的一個個側(cè)面。

再次，整體兼顧，建立單元整組讀寫融合目標。基于以上學段整體目標與單元整體要求，再整體兼顧本組的教學內(nèi)容和編排特點，把理解內(nèi)容和體會感情、讀書與表達、語言積累與運用、課內(nèi)與課外有機結(jié)合，制定單元整組的讀寫融合總目標以及在這一“單元整組”讀寫融合總目標下單篇課文的讀寫融合核心目標，集成讀寫融合目標體系。如五下第二組讀寫融合目標體系：

單元整組讀寫融合的總目標課 文《古詩詞三首》感受童年的美好，學習不同的表達真情實感的方法，積累語言，嘗試運用?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎贰蹲娓傅膱@子》單篇課文讀寫融合的核心目標想象畫面體會童趣，積累表達情感的古詩詞。感受童年的美好，學習描寫人物的神情、語言等表達情感的方法。感受童年的自由快樂，學習用詩意浪漫的景物描寫表達情感的方法。《童年的發(fā)現(xiàn)》體會含義深刻的句子，學習用幽默的語言表達情感的方法。

課文單元整組讀寫融合的總目標感受童年的美好，學習不同的表達真情實感的方法，積累語言，嘗試運用?！秲和妰墒住氛Z文園地·習作單篇課文讀寫融合的核心目標想象畫面體會童趣，學習用精煉的詩詞表達情感的方法。試著運用本組表達情感的方法寫寫自己的童年趣事

上述整組教材中每篇課文的讀寫融合核心目標都統(tǒng)一在整組讀寫融合總目標之下，整體兼顧，同時每篇課文的課內(nèi)外練筆又為單元習作做好了鋪墊，“瞻前顧后”，獨立而不脫節(jié)，相互聯(lián)系，互相補充，融為一體。

對策二：關(guān)注文體，凸顯語用，提升課內(nèi)練筆效度

切準了每篇課文讀寫融合的核心目標，那該如何具體設計課內(nèi)練筆呢？

清代實學教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已?！币虼恕拜p負高效”就應該提高課堂作業(yè)的效率，一節(jié)課上盡可能保證10-15分鐘的課堂練筆時間，最大化地利用文本的語言特色，進行語言實踐的訓練，提高學生的語文素養(yǎng)。策略如下：

（一）關(guān)注文體意識，突破課文重難點

在小學語文課文中，有多種體裁的文章：散文、詩歌、小說、劇本、科普說明文等等。每一種體裁的作品，它的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法都有自己的規(guī)定性，教師可以根據(jù)不同的文體選擇相適應的教學方法，準確把握課文呈現(xiàn)出的價值與語言文字的魅力。同樣，在練筆設計上也應該關(guān)注文體意識，突破課文的重難點。

例如：五下第二組教材編排了《古詩詞三首》和《兒童詩兩首》，前一課收納了三首古詩詞，后一課收納了兩首現(xiàn)代詩。

課文核心讀寫融合目標《古詩詞三首》想象畫面體會童趣，積累表達情感的古詩詞?！秲和妰墒住废胂螽嬅骟w會童趣，學習用精煉的詩詞表達情感的方法。課內(nèi)練筆設計以《牧童》為例：1.讀詩想象：“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”你猜牧童遙望著天上明亮的月亮，他的內(nèi)心會想些什么呢？2.背誦積累古詩詞。3.想象這首詩的情境，把它改寫成現(xiàn)代文。以《我想》為例：1.讀前三個小節(jié)，仿照詩的寫法，續(xù)寫一個小節(jié)。2.交流互動點評，學生自己總結(jié)詩歌的特點：想象豐富，結(jié)構(gòu)基本相同，讀來朗朗上口，極富韻律美。3.根據(jù)詩歌的特點修改自己寫的一個小節(jié)。

在對這兩篇課文的課內(nèi)練筆設計上，教師關(guān)注了詩歌這個文體的特點：強烈的情感、豐富的想象、精煉的語言。讓學生讀詩，想象擴寫，想象仿寫，形象地展示了詩歌語用教學的魅力。同時，雖是同一文體的教學，因為古今不同，所以教師在設計課內(nèi)練筆時，也各有不同。古詩通過改寫成現(xiàn)代文來體會它運用精煉的語言表達情感的寫法。而現(xiàn)代詩歌則通過改寫、點評來學習詩歌語言精煉、押韻等文體知識。兩篇課文的課內(nèi)練筆設計上都緊扣了本篇的讀寫融合核心目標，又突破了文本的重難點，同時也體現(xiàn)了同一文體教學的梯度。

（二）創(chuàng)設語境，遷移運用語言

賈志敏老師提出語言學習的三部曲為：“入乎其內(nèi)，化乎其中，遷移運用。”離開語境理解語言文字肯定是不確切的，我們指導學生領會學習方法，關(guān)鍵還是幫助學生嘗試在新的語言環(huán)境中遷移運用。因此有效課內(nèi)練筆的設計，應是能夠讓學生提高語用能力、提升素養(yǎng)的有效途徑。

1.入情入境，仿寫句式

句是構(gòu)成段的最基本單位。文本中有許多精美片段用了特殊句式，教師在閱讀訓練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，進行仿句練筆設計。

如《祖父的園子》一課的讀寫融合核心目標是：感受童年的自由快樂，學習用詩意浪漫的景物描寫表達情感的方法。緊扣這一目標，可設計如下課內(nèi)練筆：

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”

1.仿寫：（ ）愿意（ ）就（ ），（ ）愿意（ ）就（ ）。

2.你喜歡這樣的園子嗎，為什么？

答：_____________________________________

通過第一題的仿句練筆，學生更加入情入境地徜徉在了文本詩意浪漫的文字之中。在文本語境中，對作者詩話的語言進行了遷移模仿，提高了學生語言積累運用的能力，也讓學生對這樣的一個自由自在、無憂無慮的園子充滿了向往之情。第二題的設計正是對第一題的延續(xù)和深化，讓學生把內(nèi)心的感受一吐為快，把語言表達與課文理解合二為一，最大限度地發(fā)揮了課內(nèi)練筆的效度。

2.想象情境，擴寫詞語

抓住文章中高度概括或是與中心有密切關(guān)系的詞語，讓學生展開想象，解詞繪境，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，既深化對文本的理解，又能豐富學生語言。

如《冬陽·童年·駱駝隊》一課的讀寫融合的核心目標是：感受童年的美好，學習描寫人物的神情、語言等表達情感的方法。緊扣這一目標，可設計如下課內(nèi)練筆：

“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙齒，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來?！?/p>

好一個“看呆”了，讀讀這個詞，你的腦海里仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的小英子，可以用第一人稱的方式，寫寫神情，動作等。

寫：__________________________________

這一練筆用描摹情境，豐厚詞語內(nèi)涵的方式，讓學生深深體會到了作者細致的觀察，生動的表達，加深了學生對課文的理解。在學生的筆下，一個天真、幼稚的林海音一下子躍然紙上。這樣的練筆設計培養(yǎng)了學生理解、想象、表達等各方面的能力。

3.拓展語境，主題式仿寫

有些課文的詞句可以進行主題式的模仿寫作，即讓學生緊扣同一主題，在新的語境中學習模仿，遷移運用作者的表達方式。

如《童年的發(fā)現(xiàn)》一課讀寫融合的核心目標是：體會含義深刻的句子，學習用幽默的語言表達情感的方法。這課中的“不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”句子含義深刻一語雙關(guān)，作者借用大科學家的事例來進行自我安慰，寫得幽默風趣。緊扣本篇的讀寫融合核心目標，關(guān)注文本特點，可設計如下課內(nèi)練筆：

“當被轟出教室時”，作者是怎樣進行自我安慰的？在生活中，你肯定也有沮喪、失意、落寞的時候。學習作者的寫法，創(chuàng)設一個情境，寫寫你的“自我安慰”。

寫：____________________________________

這項練筆中學生不僅對文本的表達方式進行了學習模仿，還側(cè)面地給予了學生應對挫折、困難時的自我心理的調(diào)解方法，提高了學生語用能力的同時也提高了學生的耐挫力。這樣的練筆真正落實了語文學習的人文性和工具性的高度統(tǒng)一。

對策三：拓展延伸，探究檢測，提高課外練筆實效

（一）搜集資料，開闊眼界，激發(fā)閱讀體會

語文課堂是開放的課堂。課堂上的一篇篇課文的信息是有限的，如果學生學會從一篇課文的一點知識出發(fā)，通過各種手段去收集、了解、發(fā)現(xiàn)更多的信息資料，那么語文學習才真正走向了更廣闊的天地。

如：《童年的發(fā)現(xiàn)》中對于“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險?！边@一句的理解，可以布置課外練筆：請同學們搜集一些世界上有重大發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的大科學家曾經(jīng)遭受過迫害的事例，并寫寫自己讀后的感受，也可寫寫自己的小發(fā)明或小發(fā)現(xiàn)的過程。這樣的課外練筆，既培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力，開闊了學生的眼界，又加深了對含義深刻的句子的理解，激發(fā)了學生的閱讀體會，同時也給予了學生自由抒發(fā)與作者同類經(jīng)歷的機會。

（二）拓展課外閱讀，暢談閱讀感受

《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼私處熞寣W生多讀書。

學完整組課文可推薦“童年主題”的群文閱讀：馬克·吐溫的《童年》，馮驥才的《捅馬蜂窩》，高爾基的《童年》等，讓學生在享受童年樂趣的同時，享受閱讀。在群文閱讀之后，請學生寫寫讀后的收獲，可以是選擇自己最喜歡的文章進行推薦閱讀，可以比較不同的作者表達情感的不同方式，也可以寫寫自己的童年往事。學生可以選擇自己喜歡的練筆形式，進行豐富多樣的課外練筆。這樣的練筆過程，讓閱讀和寫作互滲互透，相得益彰。

（三）自主評價，提高欣賞探究能力

語文教學要培養(yǎng)學生欣賞、評價的能力，那么課外練筆可以通過不同的途徑給予學生的欣賞評價的機會，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

如在教學完五下第二組課文后，教師緊扣整組讀寫融合的總目標，布置了六人小組集體完成一份“有關(guān)童年主題”手抄報的作業(yè)，要求六人合作完成，自主商量選擇完成的內(nèi)容：可以設計報頭，可以摘抄自己的佳作，可以寫寫讀后感等。作業(yè)完成后在班級中進行張貼，并要求完成評價反饋表，推選出最優(yōu)秀的作業(yè)。

手抄報作業(yè)評價反饋表：

這一課外練筆的設計讓學生學習評價、欣賞，并且提升自己的學習能力、寫作能力、審美能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，只要我們能從“緊扣目標，單元整組兼顧，建立讀寫融和目標體系”、“關(guān)注文體，凸顯語用，提升課內(nèi)練筆效度”、“拓展延伸，探究檢測，提高課外練筆實效”等三個方面加強研究，真正從“生本”出發(fā)，定能實現(xiàn)讀寫雙贏。

［1］于治生.優(yōu)化作業(yè)設計 減輕課業(yè)負擔.天津教育報.2013年11月2 2日

［2］孫麗君.優(yōu)化作業(yè)設計,讓語文教學開花結(jié)果——關(guān)于提高語文作業(yè)有效性的幾點思考.中學語文.2011年0 9期

［3］林明超.中年級語文閱讀教學中小練筆的設計與實踐的研究.作文成功之路.2013年12期

浙江省寧波市海曙中心小學）