給學(xué)生自由飛翔的翅膀——關(guān)于學(xué)生自由批改作文的思考嘗試

江蘇 陳 嵐

給學(xué)生自由飛翔的翅膀
——關(guān)于學(xué)生自由批改作文的思考嘗試

江蘇 陳 嵐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價(jià)建議”部分，則列專題強(qiáng)調(diào)“要重視對作文修改的評價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是學(xué)生寫，教師改，仿佛批改就是老師的事，學(xué)生沒有資格也沒有水平批改作文。這種觀念導(dǎo)致學(xué)生被動地對待作文，把作文當(dāng)成老師下達(dá)的任務(wù)去完成，匆匆寫好交給老師，后面的事就與己無關(guān)了，只等著老師的批改和講評。然后到做下一篇作文的時(shí)候，老問題仍會出現(xiàn)。而且教師對每篇作文精批細(xì)改，從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對學(xué)生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無。這種做法，是吃力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細(xì)改”的做法，只會使教師無奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動，只會減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。另外，教師的精力畢竟有限，作文訓(xùn)練量的不足，學(xué)生作文能力得不到提高。如果作文訓(xùn)練的量很多，教師卻沒有時(shí)間和精力批改，學(xué)生寫得好壞教師也不清楚，學(xué)生就覺得寫好寫壞也沒有多大區(qū)別，反正老師也不一定看。這樣作文訓(xùn)練的質(zhì)就得不到保證。

那么如何有效地解決上述作文訓(xùn)練“質(zhì)”和“量”的矛盾，使二者和諧而統(tǒng)一地結(jié)合在一起呢？發(fā)動學(xué)生批改作文不失為一個(gè)好辦法。它充分利用了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時(shí)，學(xué)生在批改過程中，能饒有興趣地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時(shí)，對自身也是一個(gè)教訓(xùn)，能成為前車之鑒。而學(xué)生用自己的學(xué)生腔語言為同學(xué)批改，可能更容易為同樣是學(xué)生的被批改者所理解。這樣經(jīng)過多次批改實(shí)踐，所有學(xué)生不僅準(zhǔn)確記住了寫作基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻，最后內(nèi)化為學(xué)生的觀念。

那么，如何具體指導(dǎo)學(xué)生批改作文呢？

首先，教師要提出批改要求。批改要求由易到難，由少到多。第一次只提一條，第二次再提第二條。主要項(xiàng)目應(yīng)有：（1）有無錯(cuò)別字，書寫是否工整；（2）標(biāo)點(diǎn)符號是否正確；（3）用詞是否貼切，語句是否流暢、生動、優(yōu)美；（4）句與句、段與段之間意思是否連貫，層次是否分明；（5）中心思想是否正確鮮明，能否根據(jù)表達(dá)中心思想的需要去選材、組材，詳略是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整；（6）文章開頭是否新穎、奇巧、不落俗套，結(jié)尾是否自然，有助于深化主題，恰到好處。

為盡快讓學(xué)生掌握這種方法，教師須作多次演示。選出有普遍性、代表性的學(xué)生習(xí)作打印分發(fā)，先讓學(xué)生發(fā)表意見，然后教師加以歸納。必要時(shí)，可運(yùn)用比較法，同時(shí)印發(fā)兩至三篇文章，以提高學(xué)生的欣賞、鑒別能力。師生在班內(nèi)進(jìn)行多次演示后，再在小組內(nèi)進(jìn)行批改。

其次成立批改小組。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組批改，每小組的人數(shù)以3至4人為宜，可指定小組中作文水平較好的同學(xué)為負(fù)責(zé)人，其他同學(xué)圍繞在其周圍。這樣既可保證批改的質(zhì)量，又能讓其他同學(xué)有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)機(jī)會，全班形成一個(gè)良好的批改氛圍。

成立小組之后，可先進(jìn)行試“改”和試“批”。每組發(fā)放一篇相同的文章，在一定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成批改任務(wù)。每篇文章小組至少要閱讀三遍。第一遍閱讀主要粗通文章大意，為下面的“改”和“批”作一個(gè)鋪墊，使批改不至于出現(xiàn)前后矛盾的情況。第二遍閱讀可結(jié)合“改”進(jìn)行?！案摹眰?cè)重字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面的問題，第三遍閱讀可結(jié)合“批”進(jìn)行?！芭眰?cè)重結(jié)構(gòu)層次、主題思想、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題。寫批語時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中展開廣泛的討論，共同協(xié)商，形成一致的意見，由書寫比較工整的同學(xué)寫下評語，并且要求小組成員簽下自己的名字。批改完成后，教師可提供一個(gè)批改的示例，讓各小組參照比較，從中發(fā)現(xiàn)問題，找出差距。

在學(xué)生對批改有了初步認(rèn)識之后，可進(jìn)入真“改”和真“批”階段。每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，在一定的時(shí)間內(nèi)完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多，否則學(xué)生無法完成任務(wù)，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當(dāng)增加。這樣的小組互批互改活動有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。 各小組批改任務(wù)完成以后，可在全班進(jìn)行互換交流，進(jìn)行對比。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學(xué)習(xí)其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，互通有無，共同提高寫作和批改的水平。

學(xué)生以組批閱時(shí)，教師擔(dān)任“巡視員”、“裁判員”。深入各組指導(dǎo)，當(dāng)眾質(zhì)疑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從整體上去審核、批改，下評語。特別是寫總評，起初不少學(xué)生感到無從下手，教師應(yīng)循循善誘，抓“綱”帶“目”，針對文章的主要優(yōu)缺點(diǎn)，中肯地實(shí)事求是地作結(jié)論。為充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對即使寫得很差的作文，也應(yīng)該認(rèn)真閱讀、批改，指出優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步之處。雖然教給了學(xué)生知識和方法，但在實(shí)際的操作中，由于學(xué)生的水平有限，定然存在一些不足，這就需要教師去發(fā)現(xiàn)總結(jié)。在各小組上交批改作業(yè)之后，教師應(yīng)認(rèn)真去審閱，從中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，在下次批改中有針對性地指明，并且及時(shí)提出解決問題的辦法。在講評過程中，要尊重學(xué)生的勞動成果，多肯定學(xué)生批改的成績，讓學(xué)生意識到自身存在的不足，又能保持批改的興趣。

實(shí)行學(xué)生小組批改作文，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和盡快提高作文能力，確是一種高效、科學(xué)的方法，一舉多得，事半功倍。其主要優(yōu)點(diǎn)是：

一、鍛煉提高了學(xué)生欣賞、批改作文的能力。長期以來，學(xué)生似乎只有“寫”的任務(wù)，沒有“改”的義務(wù)。學(xué)生以組批改作文，則使“寫”、“改”有機(jī)的結(jié)合。平時(shí)，學(xué)生在“寫”時(shí)就應(yīng)該“改”，只不過不知如何改，“不懂寫作的基本技巧、技能，教師若能教給學(xué)生這些寫作技巧、技能，學(xué)生的寫作水平，將會迅猛提高，逐步躍上新臺階。

二、有益于學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)信心，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。教師的傳統(tǒng)批閱、講評方法，制約了學(xué)生之間的互相交流、互相研討，學(xué)生則會認(rèn)為教師戴著“有色眼鏡”，進(jìn)而產(chǎn)主“逆反”心理。學(xué)生親自參加批改，能使學(xué)生廣泛接觸眾多作文，心悅誠服地承認(rèn)自己作文的差距，從而明確努力方向，奮力趕超先進(jìn)。

當(dāng)然，倡導(dǎo)學(xué)生以組批改作文，并非否定拋棄其他批改方法，而是要科學(xué)地結(jié)合起來。作文批改僅是提高中學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)之一，其最終目的仍是為了傳授基本的寫作技巧、技能，因?yàn)椤皩憽焙汀案摹笔冀K是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。作文批改是一個(gè)動態(tài)的過程，教師和學(xué)生一起行動起來，才能使作文批改成為師生溝通的有效途徑。不斷變著方式改，才能讓學(xué)生感受到“每天的太陽都是新的”，才能更有利于刺激學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種被感知、被接受和被欣賞的感覺。而這種受到認(rèn)同和贊賞的感受將會轉(zhuǎn)化為一種“自我改善”、“自我提升”的內(nèi)在動力。

不能否認(rèn)，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失?；ハ嗯淖魑募热挥泻锰?，便也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，弊端可能會更明顯，如果組織引導(dǎo)不好，會弄得一塌糊涂。正因?yàn)槿绱?，試行學(xué)生互批作文的教師更應(yīng)認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，以興利除弊。

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）