呼喚作文教學(xué)的“綠色評價”

浙江 黃衛(wèi)君

呼喚作文教學(xué)的“綠色評價”

浙江 黃衛(wèi)君

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要的工作。為了搞好作文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，對作文教學(xué)要進(jìn)行“綠色評價”?！熬G色評價”以學(xué)生為本，用期待的方式鼓勵學(xué)生，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，用賞識的方法激勵學(xué)生，小心呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情，真心誠意地提高學(xué)生的寫作水平。

一、綠色評價的鼓勵點(diǎn)：對話評價

首先，學(xué)生習(xí)作的綠色評價應(yīng)該是評改者和被評改者的對話和交流的過程。作文的過程不單單是作者書寫文字和表達(dá)情感的過程，而且還是讀者閱讀文章并在此過程中加入自己的感受從而賦予文章新的意義的過程。那么，在這樣一個過程中，原來意義上的評價者就不僅僅是一個單純的評價者了，他還應(yīng)該是一個作文過程的參與者，他必須給予文章一種生動的定義，并有一個與被評價者進(jìn)行交流和對話的過程。如評改作文《我的媽媽》，我是這樣評價的：“真是一位富有愛心的媽媽，我羨慕你有這樣一個媽媽?！痹谶@一評價中，評價者教師作為一個讀者對文章的認(rèn)同就是習(xí)作者的媽媽是一個富有愛心的媽媽，這種對文章的定義過程正是讀者和習(xí)作者的交流和對話過程。而“我羨慕你有這樣一個媽媽”這一評價中所包含的“對話”就更豐富了，既有向習(xí)作者的情感傾訴，又有對習(xí)作者的肯定和贊美。

其次，教師實(shí)施綠色評價，要善于跟學(xué)生對話交流。學(xué)習(xí)結(jié)果的溝通在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中起著不可忽視的作用。長期以來，我們的教師在作文評改中過于權(quán)威和獨(dú)斷，很少與學(xué)生面談，結(jié)果不能尊重學(xué)生習(xí)作的本旨，學(xué)生也無法理解內(nèi)化教師的意見，從而造成學(xué)生對習(xí)作不自信，沒興趣。評價的客觀性和激勵性表現(xiàn)在評價者和評價主體的對話間，評改雙方的對話是心靈的碰撞，是心與心的交融。當(dāng)堂習(xí)作中隨寫隨看的時機(jī)特別多，教師對于學(xué)生的習(xí)作有疑慮的時候，不妨先傾聽學(xué)生這樣寫的理由，以免出現(xiàn)由于教師對學(xué)生的不理解而出現(xiàn)的錯評，挫傷習(xí)作的積極性。每一次習(xí)作后，安排幾個學(xué)生進(jìn)行面評，或師生一對一，或根據(jù)學(xué)生習(xí)作中的共性問題一對幾，先由教師針對學(xué)生習(xí)作中的問題提出自己的修改意見，允許學(xué)生聆聽中保留自己的意見，勇于闡述自己習(xí)作表達(dá)的意圖。在一對幾的情況下，還可鼓勵學(xué)生之間相互提問。面批為作文評改搭建了師生、生生的互動通道，促進(jìn)心靈和情感的分享和溝通，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)作的有效評改。但是，教師面批費(fèi)時、費(fèi)力，無法人人面批，篇篇面批，只在遇到習(xí)作命題自由度較大，學(xué)生選材迥異時才特別適用。教師還可以將隨看隨改、面批中的主導(dǎo)權(quán)教給學(xué)生，組織學(xué)生間的當(dāng)堂評議。可以鼓勵學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的習(xí)作，由習(xí)作者說出自己在構(gòu)思謀篇、遣詞造句方面的滿意之處，聽取同學(xué)意見；也可以學(xué)生讀出自己的習(xí)作，讓其他學(xué)生以此為習(xí)作藍(lán)本各抒己見、暢所欲言，教師適時點(diǎn)撥啟發(fā)，最終由原作者集思廣益，發(fā)表收獲感言；甚至可以自主選定信任的評改者，主動聽取對方對自己習(xí)作的評改意見，一對一溝通、評改?？傊G色評價的鼓勵點(diǎn)是對話評價。

二、綠色評價的激勵點(diǎn)：評語評價

習(xí)作上交之后，每個學(xué)生都會有“大功告成”的喜悅，此時最希望得到的就是肯定和鼓勵。如果一味要求這，要求那，無人喝彩，無人賞識，學(xué)生就容易出現(xiàn)情感饑餓，逐漸失去寫作的熱情和信心。鑒于習(xí)作是“只有持續(xù)用功相當(dāng)長一段時間”才能“心竅大開，靈明煥發(fā)，文機(jī)增長”的實(shí)際，綠色評價就應(yīng)該為下一次習(xí)作提供源源不斷的動力。綠色評價的激勵點(diǎn)是通過評語描述形成一種積極的強(qiáng)化。教師給學(xué)生一些激勵性的書面語言，能像催化劑一樣，促其成而不促其敗。學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個較出色的結(jié)尾或較別致的開頭，對這些長處可采用肯定性評語。如“這個詞用在這兒很貼切”、“你的結(jié)尾意味深長”、“你巧妙的過渡，使文章更精彩”等等。看到這樣的評語，學(xué)生便會感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而更激發(fā)他們寫作的興趣。

綠色評價對中等生的評語，側(cè)重于對學(xué)生習(xí)作后的信息反饋，讓學(xué)生及時了解自己，了解自己的學(xué)習(xí)情況后，可以進(jìn)一步產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)，改正不足的愿望。如“你抓住了題眼，選擇的材料很好，把你心里的想法寫出來就更有說服力”等等。對學(xué)生某些不規(guī)范的語言，教師還要適當(dāng)點(diǎn)撥，但要用商議的口吻。如有學(xué)生寫道：“我實(shí)在很高興很高興。”教師可以這樣點(diǎn)評：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達(dá)心中的喜悅’，是否更妥當(dāng)？”為了讓他們多嘗到成功的喜悅，綠色評價對作文層次較差的學(xué)生，可采用“沙里淘金術(shù)”：竭力在他們作文的字里行間，用“放大鏡”找優(yōu)點(diǎn)，“差”中尋優(yōu)，沙里淘金，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，不放過用得好的一個詞、一個標(biāo)點(diǎn)、寫得好的一句話、一個標(biāo)題。采用“揚(yáng)長避短術(shù)”：評語中突出評析他們作文中的“長處”、“佳處”，而有意隱去其作文中的種種毛病，留待個別指導(dǎo)時誘導(dǎo)、啟發(fā)他們認(rèn)識、改正。這樣的評語，能較好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，樹立自信心，增強(qiáng)前進(jìn)的動力。

三、綠色評價的發(fā)展點(diǎn)：個性評價

習(xí)作綠色評價也應(yīng)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。從傳統(tǒng)的作文評價看，套話多，要求多，指責(zé)多，既不利于激發(fā)學(xué)生作文興趣，也不利于學(xué)生情感和個性張揚(yáng)。套話多易使學(xué)生作文千篇一律；要求多，指責(zé)多，易使學(xué)生失去說真話、抒真情的勇氣。綠色評價要尊重個體差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，保留學(xué)生作文中的獨(dú)特見解，以促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值，促進(jìn)他們在原有的水平上得到發(fā)展。

綠色評價的發(fā)展點(diǎn)是要呵護(hù)學(xué)生的習(xí)作個性，重要之處，一是要抓住“牛鼻子”，切忌“眉毛胡子一把抓”；而是要找出“根源”，扼其“關(guān)節(jié)”，治“標(biāo)”更要治“本”；二是集中治理教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成之處，不可“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”；三是眼中有“文”，更要有“人”，針對學(xué)生差異，分別對待；四是實(shí)事求是，分寸適度，肯定，不可言過其實(shí)，否定，不能信口雌黃，更不能危言聳聽；五是從“文如其人”、“言為心聲”角度注重學(xué)生真我的表達(dá)，真情的坦露，個性的展示，思維的靈活以及認(rèn)識的多元。當(dāng)然，呵護(hù)與激發(fā)學(xué)生的作文興趣很重要；發(fā)展學(xué)生思維、肯定學(xué)生作文中的獨(dú)特見解很重要；培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力、謀篇布局技巧也很重要。可見，習(xí)作綠色評價要“點(diǎn)”到要害處，“評”到根源上，抓住關(guān)鍵問題，評出評價效果。而且要因人而異，還要體現(xiàn)出教師的個性特點(diǎn)與教學(xué)風(fēng)格。

四、綠色評價的推進(jìn)點(diǎn)：賞識評價

每個人都期待被認(rèn)同，被肯定，兒童尤其如此?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“愿將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！睂W(xué)生的習(xí)作經(jīng)過自主創(chuàng)新，都有各自的獨(dú)特魅力和閃光之處。因此，自主作文后，引領(lǐng)學(xué)生互相評改，經(jīng)常交流，讓學(xué)生從中借鑒、提醒、吸收、感悟，讓他們從中共享資源、素材，共享語言文字的絢麗多姿，共享生命的價值，從而達(dá)到寫作能力的提高。

著名特級教師賈志敏曾經(jīng)說過：“三分文章七分讀?！本G色評價的推進(jìn)點(diǎn)是老師們要經(jīng)常抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行朗讀發(fā)揮，而這朗讀本身也就蘊(yùn)含了老師對學(xué)生習(xí)作的理解與肯定。這樣的做法既發(fā)揮了導(dǎo)向作用，又起到了鼓勵、促進(jìn)與創(chuàng)設(shè)情境的作用。我班每月編印一期班刊《江花》，里面都是學(xué)生自己的各類作文，將其作為學(xué)生自我展示、自主交流的園地。同時對于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生佳作，不但在班級上鼓勵表揚(yáng)，還將其向校園櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺投稿。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作竟然上了櫥窗或是在電視臺播出時，其自豪感和成就感是不言而喻的。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作逐步趨于成熟之時，教師還應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向有關(guān)報刊投稿或是參加各類作文比賽。無論成功與否，那終歸是一種鍛煉。而這種鍛煉還會不時帶來意想不到的“驚喜”。

總之，實(shí)行“綠色評價”，調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性，把學(xué)生推向了主動地位，使學(xué)生的目光在評價處聚焦，而成為學(xué)生習(xí)作水平提高的“助推劑”！這樣，在日積月累中學(xué)生就走上了以“評”促“寫”之路。“綠色評價”是“愛心評價”，具有啟發(fā)性、激勵性，讓學(xué)生樹立良好的自信心，讓學(xué)生從這些批語中讀出老師對他們的愛，只有當(dāng)教師把情感傾注于筆尖，化作熱情的批語，才能讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，不再視作文是一件痛苦的事情，而敢于親身體驗(yàn)——樂寫作文。讓學(xué)生的生命在“綠色評價”中熠熠閃光，讓學(xué)生的童年在“綠色評價”中充滿歡笑。

浙江省臺州臨海市江南中心校）