引源頭活水 辟習(xí)作蹊徑

浙江 林英武

引源頭活水 辟習(xí)作蹊徑

浙江 林英武

作文來源于生活，生活是寫作的源泉。生活，可以是家庭中的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里之間的不同爭(zhēng)執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞。然而，現(xiàn)在的學(xué)生，終日在校園生活，周末也安排了一些課外輔導(dǎo)，又因安全等一些因素的困擾，感受生活往往成為空談，習(xí)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。作為語(yǔ)文教師，如何挖掘?qū)W生生活的素材，幫學(xué)生“找米下鍋”確是當(dāng)務(wù)之急。筆者在探索作文教學(xué)路上把“家長(zhǎng)課堂”帶進(jìn)了習(xí)作課中，讓習(xí)作素材開發(fā)成為無(wú)窮無(wú)盡的源頭活水，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)左右逢源，駕馭自如。

所謂的“家長(zhǎng)課堂”就是把課堂交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來當(dāng)“老師”為學(xué)生上課。因?yàn)榧议L(zhǎng)們的生活經(jīng)驗(yàn)不同，身份、職業(yè)不同，他們身上有比我們更豐富的教育資源可以挖掘。當(dāng)醫(yī)生的講講健康教育方面的知識(shí)；當(dāng)交警的講講交通安全方面的知識(shí)；甚者，騎黃包車的可以講講家鄉(xiāng)的大街小巷；再不行，就請(qǐng)媽媽們教孩子包餃子，織毛衣……豐富多彩的課堂，發(fā)揮了家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，在習(xí)作教學(xué)中充分發(fā)揮了作用。這種實(shí)踐性頗強(qiáng)的課堂，以促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展為核心，著眼于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，著力于語(yǔ)文教學(xué)的生活化，著重于語(yǔ)言的運(yùn)用內(nèi)化進(jìn)程?；诖死砟睿鸭议L(zhǎng)課堂變成活生生的習(xí)作素材積累的過程，既豐富了學(xué)生的生活，又提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

一、用好“家長(zhǎng)課堂”激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望

興趣是最好的老師，是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)“學(xué)寫”為主動(dòng)“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。然而，說起來簡(jiǎn)單，做起來不易。自從開展家長(zhǎng)課堂后，在每一次的家長(zhǎng)課堂上，究竟安排誰(shuí)來上課，是學(xué)生們最關(guān)注的話題——他們心里都想讓自己的家長(zhǎng)來表現(xiàn)表現(xiàn)，亮亮相。而選擇“老師”的要求就是，在這節(jié)課上看誰(shuí)觀察得最仔細(xì)，作文進(jìn)步最快，誰(shuí)的家長(zhǎng)就是下節(jié)課的首席人選。就這樣，學(xué)生們不放過每一節(jié)課，個(gè)個(gè)聽得仔細(xì)，看得清楚，學(xué)得認(rèn)真。同時(shí)，每一節(jié)課的家長(zhǎng)都會(huì)精心安排小獎(jiǎng)品，而且準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品都不一樣。學(xué)生在這些手段的激勵(lì)下情緒高漲，個(gè)個(gè)都表現(xiàn)出樂學(xué)、樂寫的愿望。

要提高作文教學(xué)效率，教師必須對(duì)作文的全過程進(jìn)行指導(dǎo)。為了使學(xué)生感受生活，在作文之前，教師可以有目的、有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去仔細(xì)觀察，如何制定寫作提綱等習(xí)作方法?；蛘?，先欣賞幾篇類似經(jīng)歷的范文，讓學(xué)生有所參照，有路可循，有章可仿，給學(xué)生提供借鑒，喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望。為了排除作文的消極心理，還要鼓勵(lì)學(xué)生可以插入自己獨(dú)特的感受，自己心中想到什么流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言啊，或者改編一些名言警句都行。不拘形式，靈活自由，暢所欲言地表達(dá)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察，勤奮寫作的良好習(xí)慣，還積累了許多好詞好句，逐漸建立了自己的寫作“素材庫(kù)”，從中體會(huì)“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。

二、用活“家長(zhǎng)課堂”拓寬學(xué)生習(xí)作的素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！边@就告訴我們，生活是表達(dá)的源頭，是習(xí)作素材的材源。只要勤動(dòng)手，“材”源到處有。但是學(xué)生每天在學(xué)校里，圍著課桌轉(zhuǎn)，周末繞著輔導(dǎo)班跑，他們的生活未免枯燥，表達(dá)生活的激情也同樣匱乏。如何解決這一難題呢？我們就讓家長(zhǎng)們把多姿多彩的生活帶進(jìn)課堂，教學(xué)生們?cè)谡n堂中去實(shí)踐，動(dòng)手做起來。

“做”的種類可以靈活多樣，為了讓學(xué)生“快樂作文”，我一般選擇了勞動(dòng)類的生活體驗(yàn)。如做水果拼盤，縫沙包，包餃子等活動(dòng)。讓他們“做”得開心，“玩”得有味。在邊做邊玩中獲取知識(shí)，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動(dòng)活潑，而且這種“寫”也成了一種情感自然表達(dá)的過程，真正把習(xí)作變成一種享受。雖然每一次的活動(dòng)只有短短的幾十分鐘，但它卻給學(xué)生們留下了深刻的印象。學(xué)生們那歡呼的場(chǎng)面總能久久地回蕩在教室里。這讓我們明白，家長(zhǎng)和老師在針對(duì)學(xué)生教育的同時(shí),千萬(wàn)別忽略了讓學(xué)生充分?jǐn)z取書本以外的“營(yíng)養(yǎng)”，為他們充分積累習(xí)作的素材。

三、用實(shí)“家長(zhǎng)課堂”提高學(xué)生的習(xí)作能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。它包括一個(gè)人的語(yǔ)文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、文化素養(yǎng)和寫作習(xí)慣。為了有效提高學(xué)生的習(xí)作能力，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就可以將家長(zhǎng)課堂授課內(nèi)容有序地安排在內(nèi)。如一階段教寫實(shí)踐類的作文，一階段教寫聽報(bào)告類的作文，一階段教寫鄉(xiāng)土文化的作文等。俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！笔澜缟先魏问挛锒际怯姓驴裳?，習(xí)作亦如此。系列習(xí)作的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生多研究學(xué)習(xí)一些寫作基本知識(shí)，逐步形成寫作方法和技巧。這樣可以幫助他們少走彎路，減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性，從而逐漸提高習(xí)作能力。

要想形成習(xí)作能力，還得學(xué)會(huì)改。所謂“文章不厭百回改”，每一次恰當(dāng)?shù)男薷模盟埔槐K明燈，可以為學(xué)生指點(diǎn)迷津，使學(xué)生茅塞頓開；又猶如一把鑰匙，為學(xué)生開啟徜徉習(xí)作寶庫(kù)之門。在家長(zhǎng)課堂中，可以讓家長(zhǎng)參與學(xué)生作文的批改中。因?yàn)?，有些家長(zhǎng)在求學(xué)時(shí)代，他們的寫作水平非常好，充分利用這些現(xiàn)成資源，不失時(shí)機(jī)地讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的習(xí)作進(jìn)行短評(píng)。除了讓學(xué)生之間相互傳閱批改，還讓家長(zhǎng)之間相互發(fā)表評(píng)論。讓同伴、家長(zhǎng)和老師一樣真正成為學(xué)生習(xí)作起步的“領(lǐng)路人”。而且，有些活動(dòng)，幾個(gè)家長(zhǎng)同上一課，都要親自參與，他們對(duì)自己所教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度比教師要深，對(duì)事情涉及的每一個(gè)細(xì)節(jié)比師生都要清楚。如果在學(xué)生有寫得不恰當(dāng)?shù)牡胤?，或觀察不仔細(xì)的地方，還可以請(qǐng)他們?cè)俦葎潱僦v解。這樣學(xué)生在仔細(xì)觀察的同時(shí)，又積累了經(jīng)驗(yàn)，勝過教師直接在作文本中的圈圈畫畫。

習(xí)作究竟是什么？習(xí)作，其實(shí)是真實(shí)思想的負(fù)載，是真實(shí)情感的沉淀，是真實(shí)生活的釋放。它承載著學(xué)生的生活世界，更承載著學(xué)生的心靈世界。而家長(zhǎng)課堂，能真正體現(xiàn)以人的發(fā)展為本這一核心價(jià)值觀。以智慧啟迪智慧，以情趣激發(fā)情趣，指導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容上求真，在章法上求活，在語(yǔ)言上求美。如果在我們的作文教學(xué)中能夠堅(jiān)持創(chuàng)新，充分引入新的教學(xué)資源，那么我們學(xué)生的習(xí)作能力定會(huì)如花兒般綻放！

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