領(lǐng)悟“課標(biāo)”精神內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生寫作靈感

浙江 潘偉麗

領(lǐng)悟“課標(biāo)”精神內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生寫作靈感

浙江 潘偉麗

至今忘不了自己拿到2013年“人教版”初中語(yǔ)文教材時(shí)的那一陣激動(dòng)。不僅是因?yàn)樾掳娼滩纳倭艘恍┱f教，多了一些真性情，很接地氣，而且明顯增加了寫作的分量。舊版教材只是簡(jiǎn)單地將與寫作有關(guān)的內(nèi)容融合在了綜合性學(xué)習(xí)里，而新版教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力更加細(xì)化，每個(gè)單元都提出了具體要求。我如獲至寶，竊喜自此在作文之路上有了指明燈。但將近期末，卻一直感覺無法激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。對(duì)他們而言，每次作文課都是在老生常談，前后作文一對(duì)比，還是慘淡一片。一學(xué)期的辛苦忙活似乎打了水漂。

疑惑中，不經(jīng)意間看到這么一段話，“在新‘課標(biāo)’的視野下，作為初中語(yǔ)文教師，要充分領(lǐng)悟新‘課標(biāo)’精神內(nèi)涵，使作文教學(xué)不斷得到創(chuàng)新，使作文教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌?！焙诡佒蟹此甲约旱慕虒W(xué)方法，何嘗不是一直遵循著傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)路子，枯燥單一，毫無新意。我不由想起“寫作導(dǎo)引”中的話：在寫作中善于運(yùn)用聯(lián)想和想象，就好比長(zhǎng)出了“千里眼”和“順風(fēng)耳”，可以思接千載，視通萬里，有助于打開思路，激發(fā)靈感。是啊，想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力是創(chuàng)造性思維的源泉。做為語(yǔ)文老師，我們更有責(zé)任去珍視學(xué)生的童心，激活他們的想象力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

那么，如何加強(qiáng)作文教學(xué)法的創(chuàng)新？帶著這個(gè)問題，我在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些研究和探索，摸索出以下一些常用方法。

一、以課本內(nèi)容為載體 挖掘想象素材

由于初中生的社會(huì)閱歷相對(duì)不足，更多的素材是通過間接的經(jīng)驗(yàn)來獲取的，而語(yǔ)文教材是間接經(jīng)驗(yàn)獲取的最佳方式。所謂讀書破萬卷，下筆如有神。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)新教學(xué)中，我嘗試著結(jié)合課文素材采用多種方法進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

1.擴(kuò)展法。所見所聞的內(nèi)容是簡(jiǎn)單、抽象或粗糙、模糊的，借助想象充實(shí)，使其變得清晰、細(xì)膩、生動(dòng)、形象。賈平凹的《風(fēng)雨》，從“樹林子”起筆，以一個(gè)新鮮而奇特的比喻開頭，把狂風(fēng)中的樹林子比作一塊面團(tuán)。隨著廚師靈巧有勁的雙手，能屈能伸，能扁能方，躍上落下。這一大段的細(xì)致描寫，可以說寫得驚心動(dòng)魄，仿佛直接把我們送到了一場(chǎng)疾風(fēng)面前，一起天旋地轉(zhuǎn)，很有視覺感，沖擊力。通過這樣的分析，順勢(shì)讓學(xué)生展開想象，可選取任意意象，先讓所要寫的內(nèi)容在腦海中清晰地浮現(xiàn)出來。接著，選詞練句，用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)“浮現(xiàn)出來”的具體形象進(jìn)行細(xì)致的描繪。一般來說，文章中的細(xì)節(jié)描寫大都借助于擴(kuò)展想象?！讹L(fēng)雨》之后，學(xué)生文思淙淙，語(yǔ)若流泉，寫出了美麗片段。比如：海似一面千瘡百孔的鏡子，正被尖利的冰柱侵蝕著，狠狠戳著，四面都在碎，碎了就補(bǔ)，補(bǔ)了再碎。漫坡而行的，呼地又縮進(jìn)去，沉浮不能固定。然后一切都在咆哮，浪往一處擠，白色似乎被戳短了許多，往下沖，往下沖，嘩的一聲，清清楚楚看見了里邊亂竄的魚兒。

2.編創(chuàng)法。就是編制故事的情節(jié)。一般記敘文要求寫真人真事，不需要編故事。如果寫童話、小說、科幻故事或者寫看圖作文、想象作文等就得編故事了。編制故事情節(jié)在文藝創(chuàng)作上叫虛構(gòu)，它不受真人真事的限制，不受時(shí)間、空間的約束。但是，無論想象的內(nèi)容多么奧妙神奇，都不能是無源之水，無本之木。這個(gè)“源”和“本”便是生活?！痘实鄣男卵b》課后練習(xí)五有道好題目：有條件的班級(jí)，可以把這篇童話改編成課本劇并表演。改編時(shí)，要充分發(fā)揮想象，使情節(jié)更為豐富，人物更為生動(dòng)。這又是怎樣一堂精彩的課堂呀！自創(chuàng)評(píng)書加劇本的形式，騙子裝模作樣，皇帝有模有樣，劇情像模像樣。教學(xué)《皇帝的新裝》以后，學(xué)生們又張開了想象的翅膀，續(xù)寫出了不同的故事結(jié)局。有的說皇帝懲治了騙子，變成明君；有的說皇帝一錯(cuò)再錯(cuò)，反而懲罰天真的孩子；還有的說昏庸的皇帝終于被趕下臺(tái)，一個(gè)腐朽的王朝結(jié)束了。真是趣味橫生！

（3）夢(mèng)幻法。借助夢(mèng)境或幻覺描繪出眼前并不存在的情景，以表達(dá)某種愿望或抒發(fā)某種情感。例如：“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市?！薄拔蚁胨麄兇丝?，定然在天街閑游?！币箍找T著郭沫若幽思遐想，這虛幻的景象在他筆下竟顯示出生動(dòng)的真實(shí)感。夢(mèng)幻法能給學(xué)生提供運(yùn)筆的廣闊天地，使文章更具表現(xiàn)力，并富有神奇、浪漫的色彩。一個(gè)學(xué)生在片段作文《我夢(mèng)見》中這樣寫道：我夢(mèng)見自己變成一枚郵票，從芬蘭的圣誕村寄出，來到毛里求斯享受金黃的沙灘，來到韓國(guó)去尋找來自星星的你，來到巴黎去邂逅甜點(diǎn)。

除此還有仿寫法。即按照課文的寫作方法和思路去進(jìn)行作文訓(xùn)練。如我在教《蟈蟈》一課時(shí)，讓學(xué)生仿照《蟈蟈》的說明方法并通過豐富的想象，生動(dòng)活潑、準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，寫一篇說明文，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。還有改寫也是一種好的方法。改寫主要是指戲劇、古詩(shī)文之類的文體改寫成白話記敘文的訓(xùn)練。如寓言《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》，文言文《智子疑鄰》，古詩(shī)《夜雨寄北》都是作文改寫的好材料。縮寫和擴(kuò)寫法。就是在不改變基本內(nèi)容的前提下，將長(zhǎng)文章進(jìn)行刪減和整理，縮減成短文章。比如《女媧造人》和課后練習(xí)一就是很好的例子。寫讀后感法，就是讀完一本書、一篇文章所產(chǎn)生的感想。學(xué)了《塞翁失馬》后可寫《福，就在得失間》。

教材是作文最好的例子。實(shí)踐證明，只有從教材入手，才能幫助學(xué)生找到寫作的“源泉”，不僅使學(xué)生靈活地借鑒范文的寫作技巧，而且學(xué)會(huì)憑借間接經(jīng)驗(yàn)與想象思維對(duì)素材進(jìn)行構(gòu)思，使其波瀾起伏，引人入勝。

二、以課外名著為載體 感受想象魅力

面臨學(xué)生想象力的缺失，小語(yǔ)界專家學(xué)者一致認(rèn)為，閱讀是解決這一問題的關(guān)鍵。唯有閱讀才能喚起學(xué)生的想象力，還學(xué)生童年的夢(mèng)想。因?yàn)殚喿x往往通過神游的方式，與世界進(jìn)行交流。這種跨時(shí)空的交流形式，可以煥發(fā)學(xué)生的想象力，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?？磭?guó)外動(dòng)畫片像《怪物史萊克》《老鼠和貓》等，總感覺其中的某些情節(jié)想象奇特，讓人覺得匪夷所思。別林斯基說：“藝術(shù)的創(chuàng)作過程只有通過想象才能得到完成?！笨梢娤胂笫撬囆g(shù)創(chuàng)作的魅力源泉。可以設(shè)想，沒有想象就沒有《封神榜》的仙界大戰(zhàn)，沒有想象也就沒有《西游記》魔幻世界。感謝吳承恩的《小圣施威降大圣》，那是新增的一篇課文，如一石激起千層浪，我能感受到整個(gè)課堂學(xué)生的浮想聯(lián)翩，激情飛揚(yáng)。在小圣和大圣的變化上更是奇思妙想，妙語(yǔ)連珠。這是怎樣一群可愛的孩子呀！這是童心使然。

讀詩(shī)，尤其是讀好詩(shī)，更會(huì)提升學(xué)生的想象力。詩(shī)歌往往以思辨見長(zhǎng)，它能培養(yǎng)學(xué)生們超拔的想象力。在泰戈?duì)柕脑?shī)里，他說天空的黃昏像一盞燈，說微風(fēng)中的樹葉像思緒的斷片，說鳥兒的鳴唱是晨曦來自大地的回音。他將自然界的一切擬人化，他讓天空和大海對(duì)話，讓鳥兒和云對(duì)話，讓花兒和太陽(yáng)對(duì)話……而這便也是《飛鳥集》名字的由來：“思想掠過我的心頭，仿佛群群野鴨飛過天空，我聽到了它們振翅高飛的聲音。”讀著這樣的詩(shī)歌，享受著詩(shī)意的陶冶，過著有詩(shī)意的生活，豈不快哉！離期末考還有兩周，時(shí)間綽綽有余，我讓學(xué)生擔(dān)任小老師上了《天上的街市》和《靜夜》課，這是充滿想象世界的兩首詩(shī)，我不知道為什么刪掉，重拾此文，余音繚繞。

作為語(yǔ)文老師，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，保持和發(fā)展他們的好奇心、童心，就如交給了他們一枚打開想象力大門的鑰匙，學(xué)生的思維猶如天馬行空，一發(fā)而不可收。

三、以生活實(shí)際為載體 描繪想象畫面

想象既要合理又要大膽，源于現(xiàn)實(shí)生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，絕不是漫無邊際的胡思亂想。想象必須有根據(jù)，要合情合理。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活有其邏輯，人物行為有其性格、思想基礎(chǔ)，要根據(jù)這些進(jìn)行想象，才不致使文章流于怪誕荒唐。只有大膽并合理地運(yùn)用想象，才能使文章有真正的創(chuàng)新，彰顯靈氣。在練習(xí)故事接龍《那天發(fā)生了一件奇怪的事情》時(shí)，內(nèi)容雖光怪離奇卻貼近實(shí)際。最有意思的是說那天考試突然擁有超能力，能夠隨心所欲地移動(dòng)試卷，在教室上空飛行甚至還能讓時(shí)間靜止，用指尖和眼神就能完成試題。不禁為這份臭美叫絕！

在寫作訓(xùn)練中，單元“寫作導(dǎo)引”的一句話引起我的重視——初學(xué)寫作時(shí)，可以多試試“觸景生情”“睹物思人”的寫法。這是通過特定景或物的觸發(fā)，經(jīng)過自然恰切的聯(lián)想和想象，完成情感抒發(fā)、人物塑造、感悟提高的寫作任務(wù)。用這種方法寫作文，選材范圍廣泛，形式靈活，易于起伏跌宕，又由于常采用第一人稱，因此富于親切感與真實(shí)感。其基本結(jié)構(gòu)模式是：觸景睹物——生情思人——聯(lián)想想象——抒情議論。

使用這一方法的關(guān)鍵是聯(lián)想回憶的觸發(fā)景物應(yīng)找好。比如由遮雨的荷葉、溫煦的春風(fēng)想到母親。由雪想到柳絮，由大風(fēng)中的樹林想到面團(tuán)。選景應(yīng)注意情調(diào)和色彩，或悲或喜或明或暗，體現(xiàn)出和人物心境或一致或相反的關(guān)系，同時(shí)注意做好景物細(xì)節(jié)描寫。選物應(yīng)注意所選物的載體特點(diǎn)，即要表現(xiàn)出物與人、物與情感認(rèn)識(shí)的相關(guān)性，這對(duì)物的準(zhǔn)確細(xì)膩形象生動(dòng)的描寫就顯得尤其重要。在一番理論知識(shí)后，學(xué)生盡情放飛思緒，來了一趟心靈漫游，很好地完成了寫作練習(xí)中的要求。從“小溪，烈日，影子，數(shù)字1，三角形”中任選一個(gè)，自擬題目，不少于500字。學(xué)生筆下文章更是曲折動(dòng)人，搖曳多姿。

愛因斯坦曾說：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步，想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)造力的基礎(chǔ)，而習(xí)作本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)。因此在新“課標(biāo)”的視野下，呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才，變得愈來愈重要和刻不容緩。作為初中語(yǔ)文教師,唯有激活學(xué)生的想象力，才能讓創(chuàng)新之路春花爛漫！

浙江省寧海縣躍龍中學(xué)）