淺談小學生作文能力的培養(yǎng)

福建 劉桂珠

淺談小學生作文能力的培養(yǎng)

福建 劉桂珠

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。對學生來說，它是一種綜合性最強，難度最大的作業(yè)。因此學生怕寫作文是一種普遍現(xiàn)象，也始終困擾著教師。那么，怎樣培養(yǎng)學生的作文興趣呢？通過教學實踐，我認為要注意善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)作源泉，引導他們善于觀察，激活其思維，激發(fā)其寫作興趣，使學生熱愛生活，熱愛寫作，從而提高自主寫作能力。

一、觀察生活 力求寫實

生活是寫作的源泉，因此我們應在平時注重指導學生在生活中注意觀察、分析，養(yǎng)成好的觀察習慣。在生活中往往會觀察到各種各樣的事物：有各具特點的人物形象；有豐富多彩的活動場面；有景色迷人的田園風光……我讓學生將自己的所見所聞在每節(jié)課前三分鐘說一說。久而久之，學生們由依事論事，見物說物，進而能講清一個道理，說明一件事情，抒發(fā)自己的一種情感。這樣訓練隨意性大，學生無拘無束，任憑情思奔涌，想象升騰。例如：我校因銀福高速公路建設需要，學校搬到臨時校舍，條件較差，學生反映較大，感嘆較多。于是我讓同學們比較一下臨時校舍和原校舍的變化以及自身的感受，大膽地說出自己的話。大家競相表述：原來的校舍美麗極了，有寬闊的操場，整潔明亮的教室，有綠樹紅花……我們在那里學習生活得很愉快；而臨時校舍太小了，沒有寬闊的操場，沒有舒適的教室和宿舍，我們只能在破舊的教室里學習，在沒有綠樹紅花的環(huán)境中生活……我們真的不喜歡這里，多么希望新校舍早點建成，讓我們早點離開這里……同學們七嘴八舌，有滿肚子的話要講。于是，我馬上在黑板寫一道作文題《我們的學?！?，同學們信手拈來，基本上能抓住臨時校舍的特點來寫，達到了寫作要求。這樣長此以往對學生訓練，學生習作的內(nèi)容由貧乏到充實，其作文能力便會與日俱增。

二、積累材料 理解運用

學生作文常常言之無物或不知所云，關(guān)鍵是由于平時材料積累不夠。因此要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？第一，要不斷拓寬學生的閱讀面。教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是優(yōu)秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；二是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養(yǎng)；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。第二，要求學生對文章中的妙詞佳句、成語格言、精彩片斷及時摘抄，分類整理，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學生閱讀的文章與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據(jù)學生各自的興趣選定材料。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲?！本褪钦f閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此我強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，加以理解，并運用到作文中去。作文時，就言之有物，言之有味，內(nèi)容豐富充實。

三、多記日記 多寫片段

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此就要在注重平時積累的基礎上，讓學生多練筆，多寫日記，多寫片段，把自己看到的、想到的以及對生活的感受及時記錄下來。把他們的日記看成是師生促膝談心的芳草地，精心批閱，加以指導。在批閱日記的過程中，我和他們共享成功的喜悅，分擔困惑的憂愁，熱情地撫慰幼小的心靈，鼓勵他們更上一層樓。學生日記的內(nèi)容豐富多彩，有的寫自己生活中的點滴；有寫自己學習中遇到的困難；有的把同學間的矛盾告訴了老師；有的向老師提出要求；還有的把家庭中的煩惱訴說給老師聽。久而久之，學生似乎領悟到了日記的奧秘，越寫越有趣。學生經(jīng)過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還能運用到作文中去，提高了寫作水平。

四、勤于批改 交流提高

學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改。大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，簡單地寫幾句評語，發(fā)還給學生，就算是一次作文教學結(jié)束了。學生作文完成后，應或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流。對交流中出現(xiàn)的問題，教師再進行個別、集體講評。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個復雜而細致的思維過程。對于一些好的作文，可以在班級的學習天地、黑板報上刊登，既可以激發(fā)學生的競爭心理，增強寫作的投入感，又促進大家情感交流，提高了學生的寫作水平。

總之，在作文教學過程中，只有從學生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，創(chuàng)設良好的寫作空間和氛圍。以新穎、靈活、多變的方法，激發(fā)寫作興趣，從而使他們能動地反映多彩的生活，樂于表達，樂于寫作，寫作水平就能不斷提高。

福建省南平市延平區(qū)西芹中心小學）