依托教材，在讀寫融合中培養(yǎng)學生良好的作文習慣

浙江 陳漢祥

依托教材，在讀寫融合中培養(yǎng)學生良好的作文習慣

浙江 陳漢祥

縱觀當前小學生的作文現(xiàn)狀，大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。為了改變學生作文的這一現(xiàn)狀，我校通過多年來的探索和實踐，以“思辨模式下，依托教材，在讀寫融合中培養(yǎng)學生良好的作文習慣”為研究課題，以促進培養(yǎng)學生良好的作文習慣，注重學生在學習中的主體地位，通過重視營造良好的學習氛圍。教師以改進自己的“教”來推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

通過對這一課題的探索和實踐，我們認為，學生良好作文習慣的形成，是在教師的正確引領(lǐng)下，依托教材，從培養(yǎng)學生的興趣入手，通過積累和運用，逐步充實學生在語言、素材、寫作方法等方面的積淀，然后由扶到放，在體驗成功中，來調(diào)動學生的寫作情緒，促進作文能力的持續(xù)發(fā)展，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

在這一實踐中，我們不僅重視對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更關(guān)注他們在作文中的個性與創(chuàng)造。同時根據(jù)學生的年齡特點和認知結(jié)構(gòu)，通過多樣化方法來積極引導，穩(wěn)定學生對作文的情感與態(tài)度，以逐步培養(yǎng)學生作文時良好的個性心理品質(zhì)和習慣。

一、依托教材 抓好積累 引導運用

從小學生的年齡特點和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，抓好積累應立足課堂。這樣做的目的，一方面因為學生初涉語文，不懂如何進行有效的積累，需要教師由扶到放的引導，另一方面，編入教材的每一篇文章無不彰顯著祖國語言文字的魅力。所以，教師在引導學生的積累中，應依托教材，幫助學生從每一篇課文中尋找積累點，如此循序漸進，才能做到日后的厚積薄發(fā)。當然，除了課堂中學習的以外，教師還應積極引導學有余力的學生，在課外多讀一些相關(guān)的美文，深入學習《語文課程標準》規(guī)定閱讀的篇目，以及要求背誦的古詩詞。

在訓練學生的作文能力時，我們注重培養(yǎng)他們積累并理解語言，以及根據(jù)他們自己的個性來準確地運用語言，對他們作文的成功與否，有很大的關(guān)系。所以，我們在平時的課堂教學中，既要注重讓學生積累，更要加強對學生進行語言運用的訓練。

1.語言的積累

（1）小學各學段語言積累的要求

小學低年級是學生積累詞匯和語言的最佳時機，我們要充分抓住這個有利的年齡段，抓好對學生的訓練。在教學生字、新詞的時候，可以在一定的語境中來讓學生學習，可以在解釋新詞意思的時候，適當?shù)卮┎逡恍┰炀渲惖挠柧殹?/p>

有了一定的識字量的中段學生，對文字材料的積累應重點放在精美句段上，對課本或課外閱讀材料里出現(xiàn)的重點詞句，應隨時記錄，并培養(yǎng)他們逐步鍛煉造句、連句成段的能力。這樣有利于充實學生的詞匯，豐富句式變化，起到為作文增光添色的作用。

小學高段年級的學生對于語言文字的積累要進一步的提高要求。積累中要引導學生注意分類整理，同時注意詞語在不同的語言環(huán)境中的不同的作用和不同的理解。

（2）語言要做到積累與運用并重

學生積累的語言需要進行內(nèi)化，這樣才能夠做到準確的運用，要做到這一點，首先我們要做到積累與理解并重，這是學生運用語言的前提。這一方面，我們可以通過以下途徑來展開：一是穿插在閱讀教學中進行理解；二是利用遣詞造句，讓學生模仿運用；三是在課堂中舉一反三，讓學生逐步吸收內(nèi)化。其次要引導學生對積累的語言進行評析與賞讀，這是學生運用語言的關(guān)鍵。當然，評析的方法多種多樣，各種方法也各有千秋。自評，可以在反復比較中錘煉語言；互評，可以在發(fā)現(xiàn)問題中深化語言的運用；集體評，可以在共同參與中體會語言的多樣性。再次提倡語言運用個性化，是指導學生正確運用語言的核心。在作文時，我們要在學生中倡導用自己的話去寫自己的生活，在作文中盡情地展露出自己的靈性。

2.素材的積累

要抓好學生對作文素材的積累，我們教師應轉(zhuǎn)變角色，進入到學生的生活中去。我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前一天，甚至一周，幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習周期不是兩課時，而應根據(jù)具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。那么如何來引導學生對素材的積累呢？

（1）運用學生的情感遷移來積累素材。

心理學研究指出，在學生缺乏學習動力，尚沒有明確學習目的的情況下，可以利用他對其它活動的興趣，“遷移”到學習上，使他滿懷興趣地投入學習活動。

所以，我們在學生的日常生活和學習中，要做有心人，努力抓住每一個有效的契機，利用學生的情感遷移，在不自不覺中，培養(yǎng)學生對作文的興趣。

（2）根據(jù)兒童情感特點，讓學生在積極愉快的生活中積累素材。

要豐富學生的體驗，老師應根據(jù)學生的年齡和情感特點，有的放矢地充實學生積極愉快的生活。要多讓學生參與各種體驗活動，讓他們體驗大自然的美麗與純真，讓他們體驗人際間的真情與關(guān)懷，體驗勞動的艱辛與快樂，體驗合作和交往的重要性，體驗一個個成功后的幸福、失敗后的悔恨沮喪等等。只有讓學生自己實踐過，那么才會在他們的心中留下深刻的印象，體會出自己最真的感悟

（3）開展豐富多彩，用富有情趣的課外活動來豐富學生的素材。

教師要充分利用各種社會資源和生活資源，以及學校的活動課、綜合實踐課等等，有計劃地組織學生接觸社會、接觸自然、深入生活。指導學生從種種社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象中，從它們之間的互相聯(lián)系中，逐步提高對事物本質(zhì)的認識，以促進學生思想水平的提高和認識能力的發(fā)展。我們要鼓勵學生積極投入活動，幫助他們組織好活動，教育他們熱愛生活，認真實踐，爭當班隊活動的積極分子，而不是旁觀者。讓學生在豐富多彩的活動中既接受教育，獲取知識，得到鍛煉，增長才干，又開闊了他們的視野，豐富了他們的生活，同時又積累了學生作文的素材。

3.寫作方法的積累

在學生的積累中，除了語言和素材，寫作方法的積累也是非常重要。如果說我們把一篇優(yōu)秀的作文當成一盤菜，那么語言和素材是這盤菜的主料，而寫作方法是這盤菜中的油鹽醬醋和味精，少了其中的任何一種，它都難成為一盤美味佳肴。

寫作方法的積累，最初應該貫穿在我們的課堂教學之中，通過教師的講解和學生自身的感悟來獲得。如一位課題組的老師在教選學課文《林?！窌r，她先引導學生對描寫嶺的句子和描寫林的句子進行反復賞析品讀。再告訴學生整體、全面的描寫叫面，細致、具體的描寫叫點，而課文正是運用了點面結(jié)合的寫作手法，使文章更顯豐富。隨后，她相機指導運用，通過圖片欣賞秋景，請學生運用點面結(jié)合的寫作手法描寫。有了自己的體悟，再加上適時的點撥，效果也就不言而喻了。

當學生升入高年級，把許多的寫作方法在課堂教學的潛移默化中逐漸積累以后，我們可以引導學生多讀一些課外美文，讓他們在最直接的感受中進行體悟，并把這些學到的技能，運用到自己的寫作實踐中。

二、綜合指引 富有個性 敢于創(chuàng)造

學生作文的個性，主要在于獨特的經(jīng)驗感受，情感的投入，豐富的想象，新穎的構(gòu)思和獨特的語言等等。我們要求學生用自己獨特的語言去表達自己的真情實感，是培養(yǎng)學生作文個性化的一個重要方面。所以，教師在指導學生作文時，要有意識地利用各種途徑來引導、激發(fā)學生的真情實感，并用自己的語言表達出來。

1.用自己的話語來說事

新“課標”中對第一學段的“口語交際”提出要求“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見。”學生說話的過程實際上就是一個想象的創(chuàng)造過程。而學生最能夠練習口語表達能力的就是在課堂中，因為這是他們最熟悉的語言環(huán)境。在語文閱讀教學中，我們要善于抓住學生想象力豐富的這一思維特點，有效地結(jié)合文本教學，設(shè)計輕松有趣地說話訓練，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

良好的語言表達能力是需要不斷引導熏陶培養(yǎng)的，首先學生只有理解了所學的知識，學習的情緒才能保持良好的狀態(tài)。同時，老師還要善于引導學生在解讀中有所感悟，在理解文本的基礎(chǔ)上，學生才能說出有條理有邏輯的語言，才能讓他們用自己的話語來說事。

2.帶自己的情感來看事

完成一篇佳作，必須是學生情感的積極參與，因為學生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈和純潔而絢麗的兒童生活世界。若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而已，更不用說具有個性。那么學生內(nèi)部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳。久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成心理障礙。

所以，我們在要求學生作文時，除了選題要貼近學生外，更主要的是關(guān)注學生的情感體驗，抓住契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才有可能使學生的內(nèi)部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作才有生命的律動。

3.按自己的個性來作文

要使學生在作文中展現(xiàn)自己的個性，對學生進行創(chuàng)新思維的訓練是必不可少的。我們知道，創(chuàng)新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。

（1）沖破定勢，訓練學生思維的發(fā)散性。

我們在指導學生習作時，要引導他們沖破思維定式的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)發(fā)散性思維有機結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：一是同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。二是同一中心多種選材。有些作文由于題目限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定式的束縛，寫出各具特色的習作來。三是同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。四是同一材料多種體裁。學生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，引導他們進行同一材料多種體裁的訓練。

（2）啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓練思維的變通性。

相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。

（3）充分展示個性，訓練思維的獨特性。

創(chuàng)新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養(yǎng)學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

三、彰顯主體 激發(fā)情感 培養(yǎng)習慣

“課標”中這樣寫道：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！痹谶@一段話中，我們可以讀到在這個學段中培養(yǎng)學生寫話的興趣與自信比寫話本身更重要。

對學生良好的作文習慣的培養(yǎng)，是學生學習主體地位的體現(xiàn)，教師通過重視營造良好的學習氛圍，用改進自己的“教”來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。學生，由于學習主體的地位開始得到尊重，由于激發(fā)了興趣，培植了自信，學生對作文的興趣自然會提高；由于在學習的過程中，開始落實自主學習，落實讀書、實踐、寫作，那么學生就會主動地去思索如何寫好自己的每一篇作文；由于開始尊重學生的獨特體驗，學生樂于發(fā)表個人的感受與見解，樂于寫出自己在學習中的思考與發(fā)現(xiàn)，那么學生才能在作文中體現(xiàn)出自己的個性。

1.扶著寫，體驗成功的快樂

小學低年級的學生，由于接觸語言文字的時間并不長，由于他們既沒有語言積累，也不會言辭表達，寫作的技巧更是談不上。我們從培養(yǎng)學生的興趣入手，通過以說帶寫、從仿到寫的引導，循序漸進，讓學生在體味成功的喜悅中，逐漸愛上寫作，從而逐步提升他們寫作能力。

當然這個仿寫也不是一成不變的，隨著學生知識積累的逐漸豐富，從最初簡單機械的仿寫，逐步向由仿到變，由仿到寫來轉(zhuǎn)變的。我們所提出的仿寫，主要是從培養(yǎng)學生的興趣出來來考慮的，所以隨著學生年級的升高，知識的豐富，這一方法也會在不斷的否定中前行。因為仿寫只是一種讓初學習作的小學生了解和掌握這一技能的手段，而不是最終的目的，隨著他們年齡的增長，知識的豐富，仿寫這種最基礎(chǔ)的寫作方式終將漸漸地被其他更為有效的方法所取代，這也是我們作文教學的目標。

2.試著寫，探尋寫作的奧秘

為體現(xiàn)學生的主體地位，在實踐中，我們初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學模式。學生初寫→師生評點習作→互評→自改或互改→謄寫→再改……，這樣把習作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，將教師的指導環(huán)節(jié)融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后再以學定教、有針對性的點評，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受。當然，這樣指導下的學生習作，絕不會千篇一律。

3.放手寫，感受寫作的快意

要積極倡導讓作文成為學生生活的需要，努力把作文訓練與綜合實踐活動統(tǒng)一起來，與各科教學緊密聯(lián)系，并滲透到校內(nèi)外學生各自的生活之中，努力引導學生向自然、向社會接近，與社會實踐相結(jié)合，把觸角延伸到生活的廣闊領(lǐng)域，充分發(fā)揮作文的工具作用，讓學生在放手寫的過程中，充分感受到寫作的快意。

小學生作文良好習慣的形成，是一個逐漸培養(yǎng)、逐步養(yǎng)成的過程。教師作為引領(lǐng)者，一方面要注重對學生興趣、能力的培養(yǎng)，另一方面，也要依托教材，加強對學生進行語言文字、寫作方法的揣摩理解、積累和運用，這既是學生學好語文的基礎(chǔ)，更是學生能正常作文的基本條件。

浙江省紹興市柯靈小學）