“形神兼?zhèn)洹?讀寫結(jié)合的理想境界

浙江 沈志飛

“形神兼?zhèn)洹?讀寫結(jié)合的理想境界

浙江 沈志飛

“讀寫結(jié)合”教學必須引導學生通過語言形式理解語言內(nèi)容，進而憑借對語言內(nèi)容的把握，品味語言形式的妙處，從而提高運用語言形式表達內(nèi)容的能力，達到讀寫結(jié)合“形神兼?zhèn)洹钡睦硐刖辰纭＞唧w可以從以下兩個方面入手：一、反復研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中特殊的語言形式。二、深入剖析文本，挖掘文本中“形式”和“內(nèi)容”的結(jié)合點。

讀寫結(jié)合 語言形式 語言內(nèi)容 形神兼?zhèn)?/p>

一、從“形似”、“神似”到“形神兼?zhèn)洹钡陌咐治?/h2>

“讀寫結(jié)合”，就是指在閱讀教學過程中，以文本為載體，從文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)的“寫”的訓練。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。正如崔巒先生說的“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！笨上驳氖牵覀兊睦蠋煻家岩庾R到這一點，所以在各級各類的公開課、展示課、研討課以及日常教學中，我們總能看到“讀寫結(jié)合”的美麗身影，盡管有些“結(jié)合”可能還有些“瑕疵”。

筆者通過長期觀察、收集、整理，發(fā)現(xiàn)課堂中的“讀寫結(jié)合”一般可以分為三個境界，即“形似”、“神似”和“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

1.形似

“形似”，就是指語言范式相像。教師在設(shè)計“讀寫結(jié)合”訓練時，側(cè)重于語言形式，是對文本的言語規(guī)律，表達方式的簡單模仿。比如有老師在教學《圓明園的毀滅》一課時，讓學生模仿“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野”這一句式寫話：_____，有_______，也有_______；有_____，也有________。

很顯然，這樣的讀寫練習，雖然讓學生掌握了這一句式，但總感覺與文本的教學缺乏有機關(guān)聯(lián)。于永正老師說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應(yīng)該游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”

2.神似

“神似”，就是指語言內(nèi)容和內(nèi)涵相似。教師在設(shè)計“讀寫結(jié)合”訓練時，側(cè)重于言語內(nèi)容和內(nèi)涵，是對文本的語言內(nèi)容的補充，對語言內(nèi)涵的提升和內(nèi)化。比如有老師在教學《狼牙山五壯士》一課后，設(shè)計了這樣的寫話訓練：課文學到這里，你想對五壯士說些什么？請你寫下來。試問，這樣的寫話訓練學生又能寫些什么？無非是對文本內(nèi)容的簡單回顧和小結(jié)，再加上一些對五壯士的敬仰之詞。

像“××，我想對你說”、“課文學到這兒，你想說些什么”，這種盲目的平移式的讀寫訓練，很難說有什么效果。

3.形神兼?zhèn)?/h3>

“形神兼?zhèn)洹眲t有效解決了“形似”和“神似”兩者的不足，是“基于內(nèi)容的形式把握”。教師在設(shè)計“讀寫結(jié)合”訓練時，既要關(guān)注語言形式，也要注重語言內(nèi)容。筆者在教學《青山不老》一課時，有如下的經(jīng)歷和思考：

大屏幕出示：

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

師：讀著這段話，你體會到了什么？你會有怎樣的感受呢？

生1：我覺得樹很多。

師：你從哪里體會到了樹多呢？

生1：山上全是樹，這個“全”字說明了樹多。

師：你真會讀書，學會了用抓關(guān)鍵字的方法來理解課文。誰也會？

生2：老師，我從“四周全是綠色的波浪”這個“全”字，也體會到了樹多。

師：“全是綠色的波浪”應(yīng)該是波浪多啊！怎么是樹多呢？

生2：這里作者是把“樹”比作了“綠色的波浪”，“波浪”多，就是“樹”多。

師：你真厲害，作者這么高明的寫法也被你看出來了?！吧缴先菢洹笔亲髡摺吹降模?，而“四周全是綠色的波浪”是作者——（想到的）。師板書：寫實+聯(lián)想

師：你們再讀讀這段話，看看這段話中還有哪些句子是寫實的？而哪些句子又是作者的聯(lián)想？

生3：“窗外是參天的楊柳。”這句也是寫實的，說明了樹不僅多，而且還長得很高大。

生4：“就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”這句也是作者的聯(lián)想，因為我們是盤腿坐在土炕上，而不是船上。

師：坐在這樣的船上，欣賞著四周的綠色波浪和粼粼的波光，加上不時地傳來幾陣濤聲，你會有怎樣的感覺呢？

生4：感覺很美，很舒服。

師：那你能把這種感覺讀出來嗎？

生4：能。（生讀）

師：你讀得真好，這種“美”老師也感覺到了。誰也有這種感覺，再來把這種美和愜意帶給大家？

生 5：（讀）

師：下面就讓我們一起合作讀好這段話，老師讀寫實部分，你們讀聯(lián)想部分。（師生合作讀）

師：作者就是這樣，采用了“寫實+聯(lián)想”的方法，將這片綠洲的景象展現(xiàn)在我們眼前的。

這部分的教學我把它概括為“理解文本，提煉寫法”。義務(wù)教育《語文課程標準》（2011年版）在教學建議中指出：閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如果過度強調(diào)“語言運用”而忽視了對“文本的理解和感悟”，那閱讀教學也就失去了其存在的意義。

當然，在“理解”的基礎(chǔ)上，我并沒有忘記“運用”，在“理解”的過程中“提煉寫法”，就是為我下一步的教學做好了鋪墊。

這時，我在大屏幕上出示：

窗外是______。院子在山溝里，山上_______。老人和他的老伴盤腿坐在土炕上，就像_______，四周__________。

師：是啊，坐在炕上，就像是駕船行走在綠波蕩漾的湖面上，然而你能想象15年前坐在這炕上的感覺嗎？

此時學生都躍躍欲試。

師：先別急著說，讓我們看看15年前的這個山溝溝到底是怎樣的？

大屏幕出示：

這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等一切與生命作對的怪物盤踞之地。過去，這里風吹沙起，能一直埋到城頭?？h志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！?/p>

師：讀著這段話，你的眼前仿佛又出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生6：我仿佛看到了火辣辣的太陽炙烤著大地，河里的水的干涸了，大地被曬開了一道道深深的口子。

師：是??！干旱常常會伴著高溫而來，你想此時坐在炕上，又像坐在了哪里呢？

生6：坐在炕上，就像坐在火爐里一樣。

師：多么形象的比喻，多么豐富的聯(lián)想??！你想此時四周會是怎樣的呢？

生6：我想應(yīng)該是熱浪滾滾，毫無生機的。

師：是??！這樣的地方，怎么可能會有什么生機呢？跟15年后的今天比比，真是不敢相信??！

……

這樣的解讀還在繼續(xù)，學生還說了霜凍，還說了沙塵暴。

師：那么，現(xiàn)在就將你想到的15年前，我們坐在這個地方看到的，想到的，學習作者“寫實+聯(lián)想”的方法，寫下來吧！

此時學生的練筆真的是水到渠成，信手拈來。這一環(huán)節(jié)的教學既有對寫法的指導，又在對比閱讀中加深了對文本的理解。特級教師商德遠在《由“學課文”向“學習語言文字運用”轉(zhuǎn)變》一文中寫道：要引導學生學會語言文字運用，首先應(yīng)引領(lǐng)學生通過閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達的方法，再重點訓練語言運用能力，然后進行方法遷移運用，學生即可逐漸學會表達。所以，閱讀教學中的“讀寫結(jié)合”就是要讓學生把文本的語言內(nèi)容和語言形式統(tǒng)一起來，做到“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

二、如何讓讀寫結(jié)合達到“形神兼?zhèn)洹钡木辰?/h2>

那么怎樣才能讓“讀寫結(jié)合”做到“形神兼?zhèn)洹蹦?？特級教師武宏鈞在《讀寫結(jié)合三個層次》一文中寫道：閱讀教學中要珍視文本資源，選取易于調(diào)動學生語言思維的內(nèi)容又可以輕易轉(zhuǎn)化成為書面表達的內(nèi)容來進行練筆。因此，教師在設(shè)計教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的時候，要反復研讀、剖析文本，努力挖掘文本中“形式”和“內(nèi)容”的結(jié)合點，進行充分、有效的讀寫訓練。

1.反復研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中特殊的言語形式

文本語言是閱讀教學的基本教學內(nèi)容，教師應(yīng)該更多關(guān)注課文獨特的語言形式，包括遣詞造句、布局謀篇、結(jié)構(gòu)特征以及各種表現(xiàn)手法的運用等。

如：在教學《白楊》一段，爸爸說的那段話：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！蔽覀兛梢宰プ∥闹械膬山M關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……”，“總是……”這一特殊的言語形式展開教學；在教學《秦兵馬俑》一課時，“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲?！蔽覀兛梢跃o緊圍繞這一重要段落展開教學，這里既可以研究“總——分”構(gòu)段方式，也可以學習“事物+聯(lián)想”的表現(xiàn)手法。

歌德曾說：“內(nèi)容是大多數(shù)人都能關(guān)注到的，其含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人卻是秘密?！彼越處煴仨毞磸脱凶x文本，用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)文本中特殊的語言形式，才可能在教學中轉(zhuǎn)化為“傳遞”給學生的相應(yīng)的“語文素養(yǎng)”。

2.深入剖析文本，挖掘文本中“形式”和“內(nèi)容”的結(jié)合點

文本中特殊的語言形式的發(fā)現(xiàn)，是“讀寫結(jié)合”達到“形神兼?zhèn)洹钡幕A(chǔ)，而如何挖掘到文本中“形式”和“內(nèi)容”的結(jié)合點則是關(guān)鍵。當從文本中發(fā)現(xiàn)特殊的言語形式時，教師必須考慮如何和文本“內(nèi)容”結(jié)合起來，使“讀”與“寫”相生相長，協(xié)調(diào)發(fā)展。

就如上文提到的《白楊》一課的教學，當把教學定格在兩組關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……”，“總是……”這樣的特殊語言形式時，我們可以讓學生用上這兩組關(guān)聯(lián)詞，寫寫文中的爸爸，因為本文就是采用了“借物喻人”的寫法，寫白楊，其實就是在寫白楊一樣的建設(shè)者。通過這樣的讀寫訓練，既訓練了句式，又很好地領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵。

再如，上文提到的《秦兵馬俑》一課的教學時，先讓學生閱讀感悟文本內(nèi)涵，提煉寫作手法“事物+聯(lián)想”，再讓學生觀察一些兵馬俑，用上“有的……有的……有的……”，采用“事物+聯(lián)想”的手法寫話。此“寫”從“讀”中來，而“寫”又使“讀”更深入。

“讀寫結(jié)合”中，如何引導學生將語言內(nèi)容和語言形式統(tǒng)一起來，通過語言形式理解語言內(nèi)容，進而憑借對語言內(nèi)容的把握，品味語言形式的妙處，從而提高運用語言形式表達語言內(nèi)容的能力。這對教師來說，無疑是一個重要的課題。

[1]商德遠.小學語文教學·會刊.2012年第六期.由“學課文”向“學習語言文字運用”轉(zhuǎn)變.

[2]周婷.語文教學通訊·小學刊.2010.9 C.閱讀教學：關(guān)注落點的飛翔.

浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學）