基于高新技術(shù)企業(yè)需求的大學(xué)生職業(yè)英語能力培養(yǎng)模式研究

摘 要：在目前知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，高新技術(shù)企業(yè)因其知識密集性的特點得到迅猛發(fā)展。高新技術(shù)企業(yè)員工則不但必須要精通自己的專業(yè)知識，還要具備較高的英語能力。為了應(yīng)對高新技術(shù)企業(yè)的需求，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可采用教授多元化教學(xué)內(nèi)容，采取任務(wù)型教學(xué)方法及形成性評價方式，積極開展校內(nèi)實踐與高新技術(shù)企業(yè)頂崗實踐等來提高學(xué)生的職業(yè)英語能力。

關(guān)鍵詞：高新技術(shù)企業(yè)；英語需求；大學(xué)生；職業(yè)英語

科研基金：本文為河南省教育廳2013年人文社科項目《應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)英語能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究——以電氣類專業(yè)為例》（項目編號2013-QN-542），許昌學(xué)院2012年度教研項目《基于EOP應(yīng)用能力培養(yǎng)的電氣類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐》部分研究成果。

1 前言

高新技術(shù)企業(yè)指在《國家重點支持的高新技術(shù)領(lǐng)域》內(nèi)，持續(xù)進(jìn)行研究開發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，形成企業(yè)核心自主知識產(chǎn)權(quán)，并以此為基礎(chǔ)開展經(jīng)營活動的經(jīng)濟(jì)實體。近年來，我國重視科技發(fā)展，為高新技術(shù)企業(yè)制定了一系列人才優(yōu)惠政策，越來越多的大學(xué)生尤其是理工科大學(xué)生傾向就職于高新技術(shù)企業(yè)。然而，在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，高新技術(shù)企業(yè)要想在國際與國內(nèi)市場立足.必須努力學(xué)習(xí)并引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)，廣泛開展國際交流，高新技術(shù)企業(yè)員工則不但必須要精通自己的專業(yè)知識，還要具備較高的英語能力。

2 需求分析理論及研究現(xiàn)狀簡介

自Richard 于1972年在外語教學(xué)中首次提出需求分析這一概念后，需求分析逐漸引起學(xué)者們的關(guān)注。需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法（陳冰冰，王歡，2009）。針對社會對外語需求的分析可以確定外語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會對外語人才的需求，提高教學(xué)效率。

在國外，將社會需求分析與外語教學(xué)相結(jié)合的研究開始較早，Munby（1978）針對學(xué)生在將來目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下語言的要求提出一套可以發(fā)現(xiàn)目標(biāo)需求的詳細(xì)步驟——交際需求處理器 （Communication Needs Processor），設(shè)計了目標(biāo)情景分析模型。

國內(nèi)對于社會需求分析與外語教學(xué)的研究包括以下幾個方面：（1）探討社會需求分析對外語教學(xué)的重要性，如束定芳 （ 2004）；（2）探討社會對某專業(yè)學(xué)生的外語需求分析，如鄭曉薇（2010）；（3）探討對某類高校學(xué)生的外語教學(xué)社會需求分析，如肖嶺（2012）。

盡管國內(nèi)對于社會需求分析與外語教學(xué)的研究取得了一些成就，但我們發(fā)現(xiàn)目前的研究仍存在以下的局限性：（1）大部分研究者未將具體的行業(yè)或企業(yè)的社會需求作為主體進(jìn)行深入研究，如針對高新技術(shù)企業(yè)的外語人才全方位需求分析仍為空缺；（2）大部分研究尚未將區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、行業(yè)或企業(yè)特色與外語教學(xué)相結(jié)合，以河南省為例，目前缺乏針對在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)上，外語教學(xué)如何適應(yīng)高新技術(shù)企業(yè)人才需求的研究。

3 職業(yè)英語研究簡介

英語教學(xué)分為兩大類，一般用途英語和專門用途英語教學(xué)，EOP（English for Occupational Purpose 職業(yè)用途英語）是ESP （English for Special Purpose 專門用途英語） 的重要組成部分，Dudley-Evans和St John（1997）認(rèn)為，傳統(tǒng)上的專門用途英語（ESP，English for Specific Purpose）分為學(xué)術(shù)英語（EAP，English for Academic Purpose）和職業(yè)英語（EOP，English for Occupational Purpose）兩大領(lǐng)域。學(xué)術(shù)英語指的是某學(xué)科英語，針對的是專業(yè)學(xué)科知識。而職業(yè)英語是針對特定的職業(yè)所進(jìn)行的英語教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)作從事某種特定職業(yè)的人員，要求他們能滿足其在具體工作中對英語的需求，強調(diào)英語是其崗位工作技能的一個組成部分。

4 高新技術(shù)企業(yè)對電氣類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)英語需求分析

許昌市地處河南省中部，隨著改革的深入，許昌充分發(fā)揮政策和區(qū)位優(yōu)勢，已形成了以電氣類企業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)群，在許昌市的高新技術(shù)企業(yè)中，電氣類高新技術(shù)企業(yè)占據(jù)了半壁江山。通過我們對許繼電氣，森源電氣，西繼電梯等部分企業(yè)人事部門負(fù)責(zé)人的走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前高新技術(shù)專業(yè)所招聘的電氣類專業(yè)學(xué)生多被安置在產(chǎn)品研發(fā)、測試、銷售及服務(wù)崗位，個別英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)被安置在企業(yè)的涉外部，員工中80%以上具有本科學(xué)歷，15%具有碩士學(xué)歷，5%具有博士學(xué)位，97%以上的員工持有英語四級證書。通過進(jìn)一步對企業(yè)人事負(fù)責(zé)人的訪談，我們發(fā)現(xiàn)電氣類高新技術(shù)企業(yè)對電氣類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)英語需求主要有以下幾點：（1）大學(xué)生應(yīng)具備與外國專家基本的口語交流能力（2）大學(xué)生應(yīng)能讀懂與產(chǎn)品相關(guān)的英文文件、英文產(chǎn)品介紹、英文說明書、英文業(yè)內(nèi)要聞等（3）大學(xué)生應(yīng)能使用英文撰寫商務(wù)信函，熟練使用英文與外國客戶進(jìn)行E-mail溝通（4）大學(xué)生應(yīng)能對專業(yè)內(nèi)的國外英文文獻(xiàn)與合同等進(jìn)行中文翻譯。我們隨后對部分高新技術(shù)員工進(jìn)行了訪談，員工們普遍認(rèn)為英語在工作中非常重要，并且呈現(xiàn)出越來越重要的趨勢，在日常工作中經(jīng)常接到科技文獻(xiàn)的英文翻譯任務(wù)，在英語的聽、說、讀、寫、譯五項能力中，員工們認(rèn)為在日常工作中更多的考察到了英語的閱讀、翻譯及寫作能力。

5 大學(xué)生職業(yè)英語能力培養(yǎng)模式

通過對高新技術(shù)企業(yè)的需求分析調(diào)查，我們認(rèn)為針對電氣類專業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)英語能力培養(yǎng)模式可由教學(xué)模塊與實踐模塊構(gòu)成，教學(xué)模塊包括多元化教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)型教學(xué)方法，形成性評價方式，實踐模塊包括校內(nèi)實踐和高新技術(shù)企業(yè)頂崗實踐。

5.1 多元化教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)英語教學(xué)中，針對理工類大學(xué)生的就業(yè)特點，在培養(yǎng)學(xué)生聽力能力和口語能力的同時，在教學(xué)中老師更應(yīng)注重提升學(xué)生的閱讀、翻譯及寫作能力。同時在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，老師應(yīng)合理增加科技英語的教學(xué)時間，采用專業(yè)英語教學(xué)與普通英語教學(xué)雙軌的模式，在學(xué)生低年級階段使學(xué)生逐步了解科技英語，在高年級階段逐步擴(kuò)大科技英語在教學(xué)中的比重，重視學(xué)生科技英語閱讀及翻譯能力的提高。同時，在日常大學(xué)英語教學(xué)中，老師在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)能力及跨文化交際能力，使學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行有效的溝通，用英語解決問題，能夠勝任本職工作。

5.2 任務(wù)型教學(xué)方法

從高新技術(shù)企業(yè)對員工外語能力需求上看，企業(yè)更需要員工具有真正的閱讀、翻譯及口語交流能力，因此，在教學(xué)過程中，大學(xué)英語老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用任務(wù)型教學(xué)方法，在教學(xué)中，老師可將學(xué)生分成若干小組，給學(xué)生布置任務(wù)，由小組合作學(xué)習(xí)完成，任務(wù)來源于學(xué)生在未來就業(yè)崗位中遇到的工作，如對電氣類專業(yè)學(xué)生來說，其任務(wù)可為完成閱讀單片機(jī)的工作原理的英文材料，或?qū)δ撤N電器英文說明書的翻譯，或讓學(xué)生使用英文對當(dāng)前電氣類高新技術(shù)企業(yè)所面臨的問題進(jìn)行探索總結(jié)并提出建議，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5.3 形成性評價方式

在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，盡管大部分高校已采用形成性評價方式，但卻未形成具體的針對不同專業(yè)的學(xué)生評價模式，不利于體現(xiàn)測試對教學(xué)的反撥作用。針對職業(yè)英語的特點，在評價過程中，教師應(yīng)注重評價的真實性和可操作性，在具體的測試評價中，教師可將學(xué)生每次在課堂上涉及職業(yè)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況記錄在冊，同時在學(xué)生中開展模擬真實工作場景的口語測試。在期末英語評價中，學(xué)生的任務(wù)完成情況可占總評的30%，學(xué)生的現(xiàn)場口語測試能力占總評的20%，學(xué)生的考勤及課堂參與度可占10%，學(xué)生的期末試卷成績可占40%。

5.4 校內(nèi)外實踐

為培養(yǎng)學(xué)生較強的職業(yè)英語能力，大學(xué)英語教師在給學(xué)生傳授知識的同時，也應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在校內(nèi)，老師可組織學(xué)生參加各種英語比賽，鼓勵學(xué)生多與校內(nèi)的外教進(jìn)行口語交流，鼓勵學(xué)生之間組成英語實踐小組。同時，與學(xué)校和學(xué)生所在的院系及高新技術(shù)企業(yè)做好溝通工作，在假期期間安排學(xué)生進(jìn)入部分高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生出現(xiàn)的問題設(shè)計成教學(xué)任務(wù)，在后續(xù)的教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生協(xié)作解決完成，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與實踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Munby， J. Comm unicative Syllabus Design [M]. Cambridge： CUP，1978.

[2]Vandermeeren， S. Foreign Language Need of Business Firms [A]. InLong，M.H.（ed.） Second Language N eeds Analysis [C]. Cambridge：CUP， 2005.

[3]陳冰冰，王歡. 國內(nèi)外語需求分析研究述評 [J].外語與外語教學(xué)， 2009 （7） .

[4]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[5]鄭曉薇. "英語+管理類"復(fù)合型人才社會需求分析 [J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊， 2012 （1）.

[6]肖嶺. 地方性本科院校畢業(yè)生英語能力社會需求調(diào)查 [J]. 廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2012（4）.

作者簡介

史麗萍（1979—），女，河南許昌人，許昌學(xué)院公共外語教學(xué)部，碩士，講師。