中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校德育學(xué)科課與活動(dòng)課整合模式研究

高洪勛

摘 要：本文堅(jiān)持“以人為本，德育為先”的教育理念，以中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》為指導(dǎo)思想，結(jié)合中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校德育工作的實(shí)際，針對德育教學(xué)中的“灌輸教育”等弊端，努力探求一種適合中職學(xué)生實(shí)際、突出學(xué)生主體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的德育教學(xué)新模式——德育學(xué)科課與活動(dòng)課整合模式，從而達(dá)到進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的德育工作，真正做到“以人為本”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；德育學(xué)科；活動(dòng)課；整合

在當(dāng)前的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中，德育課教學(xué)被提到了更高的地位，也取得了一定的效果。但是，其實(shí)效性卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們的期望值，這其中的一個(gè)重要原因就是德育教師更多地把德育課僅僅看成是一門同其他學(xué)科等同的學(xué)科課，而忽略了應(yīng)該與之匹配的德育活動(dòng)課。因?yàn)椋掠n不同于其它學(xué)科的特殊性就在于其教學(xué)效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生的行為上，德育學(xué)科課和活動(dòng)課是德育課的兩個(gè)有機(jī)組成部分，如同人的兩條腿，只有當(dāng)兩條腿協(xié)同活動(dòng)時(shí)，才能保證人體的健康發(fā)展，因此任何重此輕彼或舍去其中的任何“一條腿”的做法都會(huì)給德育課的實(shí)效性帶來影響。本文擬從德育活動(dòng)課的內(nèi)容、活動(dòng)形式、方法與實(shí)施等方面解決德育活動(dòng)課與德育學(xué)科課“兩層皮”的問題。

1 德育學(xué)科課與活動(dòng)課的關(guān)系

學(xué)科課程主要是讓學(xué)生在原來具備的一定的直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要借助書本知識，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)占優(yōu)勢。作為學(xué)校課程體系的兩部分，德育學(xué)科課程與德育活動(dòng)課程都以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為自己的根本任務(wù)，只是二者發(fā)揮作用的角度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。學(xué)科課程的目標(biāo)側(cè)重于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的系統(tǒng)文化知識，具備德、智、體、美、勞各方面的基本知識和技能，在此基礎(chǔ)上致力于學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧地發(fā)展；活動(dòng)課程的目標(biāo)則在于通過各類實(shí)踐活動(dòng)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際操作的能力，解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長。

因此，兩類課程是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者所占的課時(shí)比例有多少之分，但在功能上無輕重之別。也就是說，兩類課程既相互獨(dú)立，各有自己獨(dú)特的育人功能，又有機(jī)結(jié)合，為共同的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

2 當(dāng)前中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中德育教學(xué)存在的問題與解決的方法

由于當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源十分復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性很差，“厭學(xué)”的情緒比較嚴(yán)重，如果繼續(xù)采取以往的教學(xué)方法，就已經(jīng)明顯地不適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。但是，在大部分學(xué)校中，教師在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)還是按照以往的教學(xué)方法，因此就難以取得理想的效果。

1、重認(rèn)識，輕實(shí)踐。德育是知行統(tǒng)一的教育，情感和意志促進(jìn)著知和行。在德育中，四方面都是不可缺的，并且是不可分割的。德育學(xué)科課程在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，但不能提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知并培養(yǎng)情感和意志，久而久之形成了學(xué)生的逆反心理。而實(shí)踐性的德育活動(dòng)課在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的知情意行，符合德育規(guī)律，尤其符合青少年學(xué)生的特點(diǎn)，從而使教育富有成效。

2、只被動(dòng)，不主動(dòng)。以學(xué)科為中心的德育課程沒有給學(xué)生主體性的發(fā)揮提供充分的條件，學(xué)生的自主活動(dòng)受到限制。而德育活動(dòng)課程不僅從知情意行各方面發(fā)展個(gè)體的品德素質(zhì)，并且能把知情意行的發(fā)展作為一個(gè)整體。在為德育組織的活動(dòng)課程中，學(xué)生需要對一些現(xiàn)象和問題進(jìn)行判斷和選擇，進(jìn)行理解和推理?；顒?dòng)過程就是一個(gè)實(shí)踐過程，行德方面得到了最充分地訓(xùn)練。

因此，現(xiàn)階段的德育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以德育學(xué)科課與德育活動(dòng)課相輔相成的模式。

3 有效地實(shí)施德育活動(dòng)課教學(xué)

3.1 德育活動(dòng)課的含義及形式

1、德育活動(dòng)課教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，通過有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)和綜合性信息為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式，以促進(jìn)學(xué)生的知情意行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的一種課程形態(tài)。

2、德育活動(dòng)課的形式：主要有問卷調(diào)查、交流討論、角色扮演、娛樂競賽、演講辯論、情境模擬等類型。

3.2 實(shí)施德育活動(dòng)課的作用

要上好德育活動(dòng)課，必須充分認(rèn)識到開展活動(dòng)課教學(xué)的作用。德育知識的涉及面廣泛，學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐性較強(qiáng)，能找出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的興趣點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，有針對性地開展活動(dòng)，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐，和對社會(huì)的責(zé)任感。

3.3 德育活動(dòng)課的有效實(shí)施

1、實(shí)施的指導(dǎo)思想

將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀作為德育教學(xué)的指導(dǎo)思想，是我們進(jìn)行德育教學(xué)不能動(dòng)搖的基礎(chǔ)。

2、德育活動(dòng)課的形式

隨著德育課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的灌輸式教育形式已經(jīng)不再適合于現(xiàn)階段的教育教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變要求教師必須改變舊有的教學(xué)形式，使新的教學(xué)形式、方法更加貼近教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的生活。德育課活動(dòng)的不同形式，以其靈活多變，貼近學(xué)生的實(shí)際思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，有效的提升情感、道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)。

德育教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮活動(dòng)形式的多樣性，采用靈活的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既要有個(gè)體活動(dòng)，又要有小組活動(dòng)和全班活動(dòng)；就學(xué)習(xí)方式而言，既要有自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又要有在競爭中學(xué)習(xí)和在合作中學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

3、德育課的活動(dòng)形式與內(nèi)容要求教師處理好“指導(dǎo)”和“放手”的關(guān)系。具體應(yīng)在教師指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，全面提高其心理、道德素質(zhì)、法律意識和愛國主義情懷，對其進(jìn)行正能量教育。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：

（1）互動(dòng)性。課堂教學(xué)的互動(dòng)性要求無論是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)還是在教學(xué)提問的設(shè)置上，都應(yīng)該充分考慮到師生互動(dòng)的內(nèi)容，給學(xué)生展現(xiàn)自己獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐的空間，只有這樣才能使課堂“煥發(fā)出生命活力”。

（2）針對性。教師要處理好活動(dòng)的有效實(shí)施以及如何使活動(dòng)既針對全體學(xué)生，又能適時(shí)關(guān)注個(gè)體學(xué)生的關(guān)系。雖然活動(dòng)課的參與性是最強(qiáng)的，但是不可避免地也要面對因材施教的問題。因?yàn)閷W(xué)生在社會(huì)閱歷、知識水平和身心特點(diǎn)等方面存在著差異性，決定了每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性。如何使學(xué)生的個(gè)性通過活動(dòng)得到充分的發(fā)展，照顧到個(gè)性不同的學(xué)生，使不同性格、愛好的學(xué)生都能在不同的活動(dòng)中得到發(fā)展，使他們各得其所、各盡其能？這是教師不得不面對的問題。

（3）主導(dǎo)性：教師在課堂中居于主導(dǎo)地位，是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者與總結(jié)者。這要求在課堂中正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系問題。教師要自覺成為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。一方面，教師要圍繞教學(xué)目的創(chuàng)造條件組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，靈活使用不同的活動(dòng)形式，體現(xiàn)教育的主題；另一方面，要通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)程序，處理好課堂紀(jì)律和活動(dòng)熱情之間的關(guān)系，扮演好活動(dòng)的協(xié)調(diào)者角色。最后，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)，對每位同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)都要認(rèn)真評價(jià)，并作為平時(shí)考查的重要依據(jù)。

（4）靈活性。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，并考慮所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否生動(dòng)，富有情趣和吸引力。在設(shè)計(jì)問題和學(xué)生參與活動(dòng)形式時(shí)，要有利于學(xué)生體驗(yàn)成功，使每個(gè)學(xué)生都能在參與學(xué)習(xí)中獲得成功和自信，都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中從不同角度，以不同方式充分展示自己的才能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中，必須結(jié)合實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式和內(nèi)容，以靈活多樣的形式為載體，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。這樣，才有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于每個(gè)學(xué)生從不同方面展示自己，提高自己的綜合素質(zhì)。