初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺析

常朝暉

摘 要： 詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提高至關(guān)重要。作者針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，指出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要意義，通過(guò)分析影響學(xué)生詞匯記憶的因素，就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 存在問(wèn)題 教學(xué)方法 成果鞏固

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為能指（signifier）與所指（signified）之間的關(guān)系完全是任意的，忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解。受此影響，大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多，且無(wú)規(guī)律可循，還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。雖然背了很多單詞，但當(dāng)進(jìn)行口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮，所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前，常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的且缺乏意象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此，分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，尋求一個(gè)有效幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語(yǔ)教師研究的課題。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，原本是教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中，教師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，應(yīng)適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾?，可以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)體現(xiàn)因材施教的精神，讓學(xué)得好的學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一。

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主，這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學(xué)方法

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，形音結(jié)合。

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)一定要首先注重聽(tīng)，即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次，“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形模式聯(lián)系。如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫單詞，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

（1）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)，結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母i時(shí)，可列出like，bike，mike，讓學(xué)生拼讀。

（2）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（3）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（4）利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握了此方法，就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如當(dāng)學(xué)生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見(jiàn)到disable，discover，disadvantage，等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后，可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，armless等詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞需特別提醒學(xué)生注意，例如color原是名詞“顏色”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“涂色，染色”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且會(huì)使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語(yǔ)境。

注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量反復(fù)使用新舊詞匯，同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞、學(xué)單詞、用單詞，注意詞匯的各種功能。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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