英語寫作課程與虛擬體驗教學平臺整合設計與研究

蘇一++++馮曉玲

摘 要： 隨著虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展，通過計算機和網(wǎng)絡構建虛擬體驗教學環(huán)境成為可能，為英語教學提供了一種全新的輔助手段。文章針對英語寫作教學中存在的問題，分析創(chuàng)新英語寫作教學的理論基礎，論述虛擬體驗教學平臺的建構原則、結構功能，設計虛擬體驗英語寫作課程，總結虛擬體驗英語寫作教學的特色和效果。

關鍵詞：英語寫作 虛擬體驗 建構主義 課程整合

網(wǎng)絡信息技術的迅速發(fā)展及其在教育領域的廣泛應用，為外語教育提供了豐富的資源和技術支持，使基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學成為現(xiàn)實?！洞髮W英語課程教學要求》對教學模式提出了這樣的要求：“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！?/p>

信息技術與外語課程整合，至少可有三大突破：（1）打破了課本為知識唯一來源的局限；（2）能創(chuàng)設理想的外語學習環(huán)境；（3）改變了傳統(tǒng)的教學結構（陳堅林，2006）。虛擬體驗教學環(huán)境在提供豐富教學資源、創(chuàng)造交互環(huán)境、創(chuàng)設真實寫作情境方面具有強大的功能。虛擬體驗教學環(huán)境下的寫作教學過程、寫作學習過程中的知識建構、學生高級認知能力的提高、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等，都是傳統(tǒng)課堂寫作環(huán)境無法完成的。

1.英語寫作課程的創(chuàng)新理論基礎

1.1建構主義理論

建構主義認為，學習既不可能像行為主義者提倡的那樣是簡單知識的機械記憶，又可能不像認知主義者倡導的那樣僅僅給學生提供或引導他們體驗認知過程。建構主義理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，是學習者將原有知識和當前經(jīng)驗通過同化或順應不斷達到新的平衡的過程（Gredler，2004：264）。因此，該理論倡導重視學習者自主、積極建構知識的能力，要建立仿真的、豐富的教學資源，創(chuàng)造自主的、交互的知識建構過程和環(huán)境。

喬治·凱利（Kelly.G.）的個人構建理論強調，每個人對世界的個人理解或個人構建都是建立在他個人過去經(jīng)驗基礎上的，因此，有意義的學習不是簡單的對現(xiàn)成事實的接受，而是新的個人意義和個人理解的建立。這對寫作教學的啟示是：教師在課程設計中不僅要考慮個人知識建構的過程和環(huán)境，還要考慮建構的知識價值問題。在設計寫作任務時，不僅要考慮到作文形式的學習，更應注重通過對寫作題目、寫作內容的思考和討論，把寫作過程變成建構學生積極人生意義和所需知識的過程。

1.2過程法寫作理論

過程法教學理論認為，寫作是以完成針對特定讀者的社會交互任務為最終目的的復雜信息處理、知識創(chuàng)造、知識表達的思維過程。其寫作過程不是簡單的、直線型的，而是復雜的、迂回與反復的。好的作者不僅具有作品所需的廣博知識和素材，還善于對內容進行回憶、組織、編排或推斷，在高一層次上能夠進行有效的分類、歸納、評估；同時他們不僅能夠掌握文章、段落的正確結構和技術細節(jié)，還能夠在寫作中通過創(chuàng)造、構思、起稿、修改、校讀幾個步驟，自如運用篇章、段落、句式、短語等正確表達形式完成書面交流任務（祁壽華，2000：65）。因此，過程法反對只重視語言形式、只關注學生完成作品傳統(tǒng)教學方法，把教學重點放在寫作過程上，通過有效指導進行“創(chuàng)造、構思、起稿、修改、校讀”過程體驗和練習，引導激發(fā)學生自信地走向有效進行獨立寫作的良性循環(huán)。

2.虛擬體驗英語寫作教學平臺的建構

近年來，基于建構主義理論的體驗學習和體驗教學方法在英語教學界得到了普遍應用，體驗式教學是以學生為中心、以任務為基礎，讓學生通過具體體驗發(fā)現(xiàn)語言使用原則，并能夠應用到實際交流中的教學方法。Kolb提出的體驗學習模式，將體驗學習分為四個階段：具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動實踐。Kolb模式的精髓在于：最好的學習效果是在經(jīng)歷了具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐這一循環(huán)的過程之后達到的。

外語課程的整合框架含有一個信息化學習環(huán)境，這里所說的信息化環(huán)境，不僅僅指硬件系統(tǒng)，更是指硬件軟件和人機環(huán)境三者有機組合的綜合系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，教師、學生、學習內容、計算機網(wǎng)絡相互作用而產(chǎn)生一定的教學效果（陳堅林，2005）。

2.1構建原則

允許老師創(chuàng)設各種體驗情境，老師能開出相關班級的寫作課程，進行各種類型的遠距離網(wǎng)絡課程交互。允許學生參與到虛擬情境中，登記注冊的同學進入各自學習區(qū)域進行有針對性的學習。允許學生獨立完成特定的任務，也允許多個學生共享同一虛擬情境。

2.2建構框架與功能

虛擬體驗教學平臺采用Client/Server體系結構，客戶端負責與學生或老師的交互，包括為學生或教師提供交互界面、接受用戶的指令等。服務器端負責虛擬情境業(yè)務處理，主要包括接受用戶指令并作出相應的反應、維護虛擬情境的正常運行、維護系統(tǒng)資源和信息等，客戶端與服務器端的通信采用基于TCP/IP協(xié)議的通信技術。

2.2.1教師管理系統(tǒng)。教師對班級進行管理；上傳各種所需課程資料，包括相對固定的課程內容和隨時添加的信息與材料，并對學生作文進行打分和評價；通過個人信箱、個人空間和在線交流與學生進行交流。

2.2.2學生學習系統(tǒng)。學生可在各自學習終端登記進入學習空間，自主選擇所需內容自主進行學習或寫作，和老師、同學自由交互等。

2.2.3交互系統(tǒng)。除了可通過留言板、電子函件等進行常規(guī)交互外，該環(huán)境還有獨具特色的作文交互空間：“個人空間?！痹摻换タ臻g方便地提供一對一、一對多、多對一、多對多的多元交互環(huán)境，進行評價、打分等即時的信息交互。

2.2.4評價系統(tǒng)。除了在“個人空間”進行同學間相互自主評價外，該系統(tǒng)還有一個電子文件夾評價系統(tǒng)，主要目的是教師評價，以及對學生學習過程監(jiān)控和記錄。每位注冊學生均有一個屬于本人的電子文件夾，本學期平時布置的練習、文章習作、修改稿，學習反思紀錄等紀錄在此。endprint

3.虛擬體驗英語寫作課程設計

3.1四個教學階段

3.1.1打基礎階段：寫作基礎、計算機技術基礎、方法基礎等。（第一學期）

3.1.2四級考試備考階段：應試短文精練階段。（第二學期前半學期）

3.1.3擴展、提升階段：擴展培養(yǎng)目標，擴展資料來源，擴展讀者群，擴展應用空間，提升寫作長度，提升寫作水平要求等。（第二學期后半學期）

3.1.4綜合應用階段：項目開展，參加征文比賽，對外文化交流等。（第三學期）

3.2四種教學模式

3.2.1機輔三段式課堂教學模式。（脫機環(huán)境）（第一、二階段為主）

3.2.2網(wǎng)絡環(huán)境下的過程寫作教學模式。（網(wǎng)絡環(huán)境）（第一、二段為主）

3.2.3網(wǎng)絡環(huán)境下的跨文化交際寫作活動模式。（第三、四階段為主）

3.2.4網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作項目（任務）寫作教學模式。（第三、四階段為主）

4.虛擬體驗英語寫作教學的特色

4.1新目標

改變單一的教學目標，除了完成大綱要求的語言交際能力任務（寫作能力）外，還增加了高級認知能力、信息素養(yǎng)等。

4.2新思路

綜合社會建構理論、程序寫作法、后程序寫作法、交際法等教學思路，充分利用現(xiàn)代技術，根據(jù)不同教學時期、學生不同水平，各有側重地選擇具體教學方法。為學生寫作提供豐富、高質的資源輸入，為學生積極地交互活動創(chuàng)造平臺和機會，為學生完成有意義的寫作任務和項目創(chuàng)造盡可能真實的語言交際環(huán)境。

4.3新內容

除使用教材外，教師還要充分利用網(wǎng)上資源，如電子報刊中熱點新聞、國外寫作網(wǎng)站優(yōu)秀范文、優(yōu)秀課程等。教學內容既有基本固定教材內容，又有虛擬學習環(huán)境中隨時添加變化的材料。

4.4新角色

教師不再是知識的灌輸者，學生也不再是被動的知識接收者。教師的責任是課堂的組織者、學生學習方法的指導者、學生學習動力的激發(fā)者；學生是知識的主動建構者、學習協(xié)作者，是作文評判者，是信息加工的主體；而虛擬體驗教學平臺則是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習的認知工具和情境創(chuàng)設工具。

4.5新方法和新活動

除了一般課堂教學方法，如聽說與寫結合法、讀與寫結合法、誦與寫結合法、思與寫結合法、機輔三段式教學方法等外，還可大量使用（特別是后階段）任務法、項目法，高級寫作階段采用跨文化交際法等。

課堂（課外）活動包括故事接力活動、互改作文活動、美文背誦活動、筆友交流活動、報刊文章編輯活動、小故事、美文搜集活動、家鄉(xiāng)采風活動、導游材料準備活動、新生入校介紹活動等。

5.虛擬體驗英語寫作課程的教學效果

5.1考試成績

我院學生在歷次英語專業(yè)四級考試中，作文成績均在其他分項成績之首。作文通過率100%，平均14.52分/20分，全國高校平均分12.72分/20分。

5.2學生反饋

學生對計算機輔助教學，對網(wǎng)上交流，對項目、任務型作文的安排等都持肯定態(tài)度，不僅學會了寫作，還學會了思考。計算機輔助教學、自主學習、交互學習、協(xié)作學習模式不僅提高了學生的寫作能力，還熟練了計算機、網(wǎng)絡的應用。

5.3省時高效

繁重的作文批改任務，通過網(wǎng)絡教學環(huán)境的支持，通過結果評價和過程評價結合、教師批閱和學生批閱結合、作文批閱和作文展示結合、完成批閱任務和完成學習任務結合、本班交互和不同班交互結合等，達到了高效高質的雙標準。

5.4學生信息素養(yǎng)

學生在虛擬學習環(huán)境下進行的寫作、交際、研究等，為提高學生的信息素養(yǎng)提供了過程體驗機會，學生的信息素養(yǎng)只有通過在線環(huán)境中進行的交際、建構、研究和自主學習才能得到提高（ShetzerH.&WarschauerM.2000）。

6.結語

把網(wǎng)絡信息技術作為學生的認知工具整合到英語寫作教學中，推動英語寫作教學的改革與創(chuàng)新，網(wǎng)絡信息技術與英語寫作課程整合，營造了新型的教與學環(huán)境。通過情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等方式，可以使學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

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