中職語文課要教出語文味

邱少清

摘 要： 本文主要針對中職語文教學(xué)改革中遇到的問題，從中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析入手，著重論證了提高教師素養(yǎng)和情感共鳴是語文課能教出語文味的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 中職語文 教學(xué)現(xiàn)狀 教師素質(zhì) 情感共鳴

“語文課應(yīng)該有語文味”的意思是說：語文課要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學(xué)生通過語文實(shí)踐，在把握語文這一最重要的交際工具的同時，樹立人文精神。語文課上要重視發(fā)揮語文的熏陶和感染作用，教師要在關(guān)注文本價(jià)值取向的同時，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

語文是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，對于提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，使學(xué)生習(xí)得各科知識，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力，都具有重要作用。然而，中職語文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在：一是語文基礎(chǔ)薄弱。表現(xiàn)為“聽說讀寫”幾乎無一過關(guān)，聽話不得要領(lǐng)，說話詞不達(dá)意，閱讀障礙重重，寫作時錯別字連篇，言之無物。二是缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中職學(xué)生迫于家長的壓力而上學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。三是缺乏學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)生認(rèn)為自己到職校是來學(xué)習(xí)專業(yè)的，語文和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無所謂，對語文課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽講，課后從不主動學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。

造成上述狀況的原因除了學(xué)校和學(xué)生對語文重視不夠外，更重要的是教師把語文課當(dāng)成純粹的語文知識傳授，一味說教，將滿堂灌、分析式、串講式作為主要的教學(xué)方式、方法。

二、語文教師素質(zhì)是教出語文味的關(guān)鍵

新課程指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課一定要上出語文味，每位語文老師都要不斷提高素養(yǎng)和水平。如何做呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面著手：

（一）教出“語文味”，要提高教師素養(yǎng)。

“腹有詩書氣自華”，要使課堂發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味。試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事、墨守成規(guī)、照本宣科的教師，是無論如何也難以把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個教師在課堂上往往出口成章，辭藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。要教出“語文味”，對教師提出了更高的要求。

1.語文教師應(yīng)該具有較高的“專業(yè)化”水平。

“給人一杯水，自己要有一桶水”。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是一種熏陶的過程，要熏陶學(xué)生，教師的文化素養(yǎng)就要比較高。語文教師腹中沒有幾百首詩詞，幾百篇古文，幾百部中外近現(xiàn)代著名作品，沒有幾個自己所鐘愛、崇拜甚至癡迷的文學(xué)作家，那么要使得課堂充滿語文味是很難的。

當(dāng)然，語文教師的專業(yè)知識不僅僅是文學(xué)，還有諸如字、詞、句、章等方面都應(yīng)該扎實(shí)。此外，語文教師最好還是雜家，對各方面知識都要有所了解，如音樂、美術(shù)、天文、地理等；能不斷吸收新的知識，了解新的動態(tài)。

2.語文教師應(yīng)該倡導(dǎo)“個性化”教學(xué)。

“教無定法，但必有法”。語文教師即使年齡、學(xué)歷相同，但是性格、氣質(zhì)、才情、特長等總是千差萬別，不同教師的語文課應(yīng)該是千差萬別的，不能按照一個模式，每個教師都應(yīng)該找出個人特色，在語文教學(xué)中加以凸顯。語文教師在處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言，教師儀表風(fēng)度等各方面都應(yīng)盡量顯示出個人審美風(fēng)貌。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)在教學(xué)全過程中，并為學(xué)生所品評體驗(yàn)，或深或淺、或長或短地影響和吸引學(xué)生。無個人味的語文課，每個教師都照本宣科地教，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說缺乏影響力和吸引力。這樣的語文課，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，更不必說有“語文味”。

（二）教出“語文味”，需要情感共鳴。

語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要是因?yàn)樗陨砣谌肓素S富多彩的情感。教學(xué)情感是教師與學(xué)生共同的復(fù)雜的心理現(xiàn)象，伴隨著對文本認(rèn)識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。在語文教學(xué)活動中，如果教師不能開啟學(xué)生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，教學(xué)活動便是干癟空洞、枯燥無味的?！扒楦小笔欠瘛肮缠Q”，是教學(xué)情感乃至教學(xué)活動的關(guān)鍵。教師講課冷冰冰，教學(xué)無激情，必然教學(xué)效果不盡如人意。只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處，才能克服枯燥無味的說教，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

其實(shí)，語文課上，除了知識點(diǎn)的習(xí)得外，更需要激情，需要感染，需要情感共鳴，需要“語文味”?，F(xiàn)代教學(xué)論把語文教學(xué)劃分為兩個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。二者應(yīng)該相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個有機(jī)統(tǒng)一體。

要激發(fā)學(xué)生的語文興趣，以多向思維取代單向思維，以學(xué)生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗(yàn)與抽象思維有機(jī)結(jié)合。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去讀、去品，從而進(jìn)入文本。教師的情感投入是至關(guān)重要的。語文教育需要激情，需要全身心投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必是感情豐富并會“煽情”的人，需要準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，在了解教材的同時了解學(xué)生，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使學(xué)生在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳教學(xué)效果。讓語文課堂有滋有味，讓“語文味兒”詩意地棲息在中職語文教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]程少堂.“語文味兒”理論構(gòu)想[J].語文教學(xué)與研究，2003（13）.

[2]程少堂.語文課要教出“語文味”[J].語文教學(xué)通訊，2001（17）.endprint