以讀代講，讓課堂煥發(fā)生命活力

王娜

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0099-02

當(dāng)前，新課程改革下的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)是熱鬧非凡，精彩紛呈。但在熱鬧精彩的背后，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題也不少。其主要表現(xiàn)為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答，而學(xué)生所得到的甚少；作用不大的板書(shū)多，老師在黑板上密密麻麻地寫(xiě)了一大片，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)；而潛心讀書(shū)時(shí)間卻很少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作就產(chǎn)生了困難。為了防止不良后果的出現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

一、“以讀代講”要關(guān)注讀的內(nèi)容

對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行以讀代講：

1.注意抓住重點(diǎn)句或含義深刻的句讀。課文中有許多含義深刻的句子，通過(guò)聯(lián)系上下文或者抓住重點(diǎn)來(lái)讀，讓學(xué)生體會(huì)這些句子的意思，弄清其含義，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。

2.抓住重點(diǎn)段讀。如：《養(yǎng)花》最后一段：“有喜有憂(yōu)，有笑有淚……這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。”這是本文的重點(diǎn)段。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，然后讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么“憂(yōu)”和“淚”也是樂(lè)趣呢？最后讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀理解作者所說(shuō)的樂(lè)趣的博大包容：賞心悅目是樂(lè)趣，多得知識(shí)是樂(lè)趣，付出辛勞是樂(lè)趣，分享成果是樂(lè)趣，為心愛(ài)的東西奉獻(xiàn)真情自然也是樂(lè)趣。

二、以讀代講要做到層次清晰

一篇文章的“讀”書(shū)分為四個(gè)層次：初讀、再讀、品讀、誦讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，尤其是字的韻頭、韻尾要清晰，通讀課文時(shí)，做到正其音；再讀課文時(shí)，能夠正確、流利地朗讀課文?！鞍褧?shū)讀好”，不拖腔，像說(shuō)話(huà)一樣自然，做到順其句；接下來(lái)，品讀，再讓學(xué)生融入情感讀出自己的理解。借助資料，讀出作者的理解。有些篇目段落還要達(dá)到熟讀成誦，真正把“讀”落到實(shí)處。

三、以讀代講注重指導(dǎo)策略

1.以讀代講——范讀要聲情并茂

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩從聽(tīng)者角度道出了伴隨語(yǔ)言的重要作用。他經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調(diào)，再加上55%的面部表情。所以我們要求教師示范朗讀時(shí)，一方面要讓學(xué)生靜心聽(tīng)讀，關(guān)注文字，一方面注意觀察老師朗讀課文時(shí)的表情和形體語(yǔ)言，及時(shí)捕捉有效信息，讓學(xué)生“耳與心謀”，聽(tīng)思結(jié)合，于無(wú)疑處求疑，于探索新知處著力，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生讀好語(yǔ)言文字和開(kāi)展個(gè)性化閱讀，讀出自己的理解，讀出作者的理解做好準(zhǔn)備。

2.以圖引讀——體會(huì)人物內(nèi)心

小學(xué)低年級(jí)課文中有許多精美的插圖，這些插圖除了帶給孩子們表象上的視覺(jué)享受外，更重要的，它們對(duì)幫助孩子理解文本起著至關(guān)重要的作用。如何有效利用插圖，下面的教學(xué)案例也許可以對(duì)我們有所啟迪。

例如：人教版二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》一文中關(guān)于丑小鴨的樣子是這樣描寫(xiě)的——它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。課后題中有一項(xiàng)是仿寫(xiě)“嘴巴大大的，身子瘦瘦的”這是對(duì)孩子疊詞的訓(xùn)練。如果能夠恰當(dāng)處理文本語(yǔ)言及插圖，將有助于學(xué)生體會(huì)丑小鴨自卑、難受、傷心、痛苦的內(nèi)心。我們可以通過(guò)“以圖引言，以圖引讀”的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

（1）以圖引言。觀察圖畫(huà)：丑小鴨的哥哥姐姐們是什么模樣？試著填空：他們的毛 ，嘴巴 ，身子 。此設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生借助插圖完成對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

以圖引讀。再次觀察圖畫(huà)，想一想：“丑小鴨孤零零地站在一旁，看著對(duì)面漂亮神氣的哥哥姐姐，他們之間會(huì)有一番怎樣的內(nèi)心獨(dú)白呢？通過(guò)你的讀來(lái)表現(xiàn)丑小鴨的樣子丑和它孤獨(dú)的內(nèi)心世界?！睂W(xué)生腦中會(huì)浮現(xiàn)丑小鴨的樣子，通過(guò)自己的朗讀表達(dá)自己的感悟。

3.拓展閱讀——開(kāi)闊學(xué)生視野

案例：王米娜老師執(zhí)教《慈母情深》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充林曉生的資料，來(lái)使母親的形象更加豐滿(mǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，使學(xué)生走進(jìn)母親的心靈并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀。在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，這體現(xiàn)了讀、悟的層次性。

四、以讀代講要做到評(píng)價(jià)及時(shí)

讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的朗讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。課堂上有效的評(píng)價(jià)將起到推波助瀾的作用。

針對(duì)不同的年級(jí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如在很長(zhǎng)一段中漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的。也有時(shí)候孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生。

理念決定行為，行為決定效果。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中只有抓好“讀”，才能抓住語(yǔ)文教學(xué)的根本。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！本妥屛覀兝^續(xù)大踏步地走在“以讀代講”的路上?！吧街厮蔁o(wú)路，柳暗花明又一村。”語(yǔ)文教學(xué)的研究沒(méi)有終點(diǎn)，必須不斷深入思考，不斷與實(shí)際對(duì)接，這樣才能讓課堂煥發(fā)生命活力，讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)一個(gè)更加迷人的境界！

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint