論基于數(shù)字化教育技術(shù)的綠色教育實踐

張?zhí)煊?/p>

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0003-03

教育在本質(zhì)上是人類所創(chuàng)造的思想文化的自覺傳承活動，教育的終極目的是培養(yǎng)具有理想追求和高尚道德的優(yōu)秀人類。馬克思說過：“教育要做好三件事：心靈的教育，身體的教育，技術(shù)和技能的教育?！倍?dāng)前的教育過分關(guān)注學(xué)生的考試，學(xué)習(xí)成了為追求升學(xué)的一種功利性的手段，忽視人的發(fā)展，忽視人的心靈，忽視教育的文化內(nèi)涵。作為教育的核心地帶——課堂，依然是古老而沉悶，上課程序和內(nèi)容幾十年幾乎沒有變過。著名學(xué)者葉瀾這樣記錄1990年的聽課感受：“我直接感受到學(xué)生課堂生活的沉悶，只有下課的十分鐘，我才能感受到他們是孩子。在聽課時，魯迅先生關(guān)于中國的孩子在照相時一臉呆板的‘死相的描寫，時時會在我頭腦冒出，然而作為講課的老師卻沒有這種感受，因為他忙著把教學(xué)任務(wù)完成，把備好的教案上完?！痹S多西方研究者發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不太可能產(chǎn)生“好的學(xué)習(xí)”。而綠色教育正是針對這些問題著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)教育和人的可持續(xù)發(fā)展，以期呈現(xiàn)和諧健康、生機(jī)盎然的教育生態(tài)。

一、綠色教育的含義

綠色教育脫胎于環(huán)境教育，最早是在澳大利亞提出并發(fā)展，初期主要是進(jìn)行綠色環(huán)境和自然生態(tài)教育，后來綠色教育逐步被人們認(rèn)識和傳播，并對其內(nèi)涵進(jìn)行了探索。在我國，自2001年中國科學(xué)院院士楊叔子提出“綠色教育”以來，不斷有爭論和辯駁，也正是在爭辯中，綠色教育得以超越。超越環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育，不再重視內(nèi)容主題的來源，而更重視內(nèi)容主題所服務(wù)的價值目標(biāo)，類似于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)這樣的內(nèi)容主題，也納入綠色教育的視野。譬如，一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時是“可持續(xù)的”“綠色的”；而以犧牲學(xué)習(xí)興趣為代價，依靠高強(qiáng)度訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也同時是“不可持續(xù)的”“非綠色的”。超越和改進(jìn)現(xiàn)代教育，把教育者的關(guān)注點(diǎn)指向價值傾向，要求對現(xiàn)代教育的價值傾向進(jìn)行“綠化”。突破“人類中心主義”，推崇相互受益的共生概念，確立為“人——自然——社會”的整體統(tǒng)一培養(yǎng)全球倫理的“人性”。

我校綠色教育，是指遵循教育規(guī)范，不以犧牲學(xué)生自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境為代價，獲得生存與可持續(xù)發(fā)展能力的教育。這里的自有資源指身心健康、興趣愛好、個性特長，學(xué)習(xí)環(huán)境是指時間空間、和諧氛圍和求知方式。在鄭州回中六十多年的辦學(xué)實踐中，我總結(jié)三條經(jīng)驗：一是德育決定論。就整體而言，德育的狀態(tài)決定學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，只要在起始年級建立起優(yōu)秀的班級文化，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以后兩年扶搖直上，自然成績突出。因此，德育必須從“生理心理的促成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，思想品德的育成”三個切入點(diǎn)全方位開展。二是“第一生產(chǎn)力”論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力是“第一生產(chǎn)力”。學(xué)習(xí)的過程本身是戰(zhàn)勝自我、蛻變成長的過程，這就是哲學(xué)上說的從自然人向社會人的嬗變過程。但通過中西方學(xué)生學(xué)習(xí)比較發(fā)現(xiàn)，同樣是學(xué)習(xí)到凌晨，中國學(xué)生是被動地完成老師布置的作業(yè)，為重復(fù)機(jī)械的操作而痛苦，西方學(xué)生能主動地進(jìn)行某種設(shè)計，為別出心裁而興奮。一個主動，一個被動，天壤之別。學(xué)習(xí)活動與導(dǎo)游帶領(lǐng)團(tuán)隊爬山很相似，再好的導(dǎo)游也不可能背游客爬山，好的導(dǎo)游總是在峰回路轉(zhuǎn)處指明游客該走的方向，好的導(dǎo)游也總是在懸崖峭壁處激勵大家。教育要做的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是升學(xué)副產(chǎn)品論。鄭州回中的綠色教育并不排斥升學(xué)，但反對僅僅盯著分?jǐn)?shù)，反對蒼白地要成績，而是強(qiáng)調(diào)不以犧牲學(xué)生的自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，取得良好學(xué)業(yè)成績。追求學(xué)生自主發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展，我們相信，在學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提升的基礎(chǔ)上，他們也會自然地“升學(xué)”，自然地成長。

二、數(shù)字化教育技術(shù)的發(fā)展給綠色教育實踐提供機(jī)遇

隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，人類社會已進(jìn)入數(shù)字時代，科技的進(jìn)步對教育提出了新的要求，教育必須跟上社會發(fā)展的步伐，建構(gòu)一個以數(shù)字化技術(shù)為支撐，基于數(shù)字化的新的教學(xué)形態(tài)已提上議程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。美國教育部教育技術(shù)辦公室《改變美國，教育技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大——2010國家教育技術(shù)規(guī)劃》的頒布，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)目前已成為人們工作和生活中不可或缺的重要組成部分，充分利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；提供更豐富、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源；提供更加真實、有意義、持續(xù)而整合的學(xué)習(xí)評估已成為可能。數(shù)字化教育技術(shù)以及ipad的出現(xiàn)和改進(jìn)，突破和超越傳統(tǒng)的課堂講授方式和課堂教學(xué)空間，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)，以同步或異步的方式獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行更個性、情境化、互動式的學(xué)習(xí)活動。特別是理科的實驗教學(xué)，借助虛擬仿真技術(shù)，使科學(xué)知識與技能的實驗不僅可以進(jìn)行證實實驗，更可以在虛擬技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行證偽和試錯的實驗，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互性和構(gòu)想性特點(diǎn)，真實地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

三、數(shù)字化教育環(huán)境下綠色教育實踐探索

語文教學(xué)中字、詞是難題，數(shù)量多、歧義多，難掌握，以往采取的方式常常是天天背默，學(xué)生記得痛苦，老師改得煩心。受中央電視臺中國漢字聽寫大會的啟發(fā)，我校利用數(shù)字技術(shù)，在初二年級開展鄭州回中漢字聽寫大會?；顒尤〉靡庀氩坏降某晒Γ瑢W(xué)生參與活動情緒高漲，漢字的魅力在師生心中大放異彩。這次活動歷時一個月，從初始解讀課標(biāo)理清三千常用字建立題庫，到班級內(nèi)選拔，再到以班為單位比賽，整個初二年級學(xué)生中掀起漢字記誦的書寫高潮，并且這股熱潮波及全校，輻射到周邊學(xué)校。比賽利用數(shù)字技術(shù)，使過程像游戲，滿分過關(guān)，給具有不服輸心理特征的青少年提供了展示的平臺。由于可視，具有觀賞性，讓比賽異彩紛呈；由于組織形式以團(tuán)隊為單位，讓合作、溝通、交流成為常態(tài)，讓責(zé)任、榮譽(yù)、夢想成為有形的載體。比賽進(jìn)行到?jīng)Q賽階段，學(xué)生家長、文字專家應(yīng)邀參加，更激勵學(xué)生上進(jìn)的熱情，臺上選手比賽，臺下學(xué)生暗暗記錄，不時參與互動。比賽由課內(nèi)到課外，由語文到歷史、地理、生物，由書本到生活，不斷帶來期待、懸念和挑戰(zhàn)。比賽后，很多老師感嘆：“不是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，是我們沒有找到打開學(xué)生心靈的鑰匙”。endprint

此案例僅僅是基于數(shù)字教育技術(shù)的綠色教育實踐成功的一個縮影。

（一）基于數(shù)字教育技術(shù)的綠色課堂

“綠色”象征成長與生機(jī)，象征健康與未來，象征文化與文明。教育本來就應(yīng)該是全方位的綠色育人工程，綠色教育“引導(dǎo)”人的內(nèi)在因素合乎規(guī)律地全面而主動地“發(fā)展”。倡導(dǎo)人的可持續(xù)發(fā)展，努力打造良性發(fā)展、科學(xué)開放、和諧健康、生機(jī)盎然的教育生態(tài)。

鄭州回中基于數(shù)字化教育技術(shù)的綠色高效課堂的教學(xué)流程分四步：導(dǎo)學(xué)——探究——釋疑——提升，四步流程確定了課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的活動。（1）導(dǎo)學(xué)——把要學(xué)的內(nèi)容問題化，從起點(diǎn)到學(xué)習(xí)進(jìn)階的終點(diǎn)，找出差距，思考相關(guān)聯(lián)的能力點(diǎn)和進(jìn)階的路徑，在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)設(shè)置問題，用三、四個問題“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階。以此為目的編寫的導(dǎo)學(xué)案，是任務(wù)驅(qū)動型，以導(dǎo)學(xué)為主。要求學(xué)生課前獨(dú)立完成，因為學(xué)習(xí)需要一個獨(dú)立思考的過程，不能養(yǎng)成依靠別人的習(xí)慣。學(xué)生獨(dú)立完成后用手持終端把答案上傳，計算機(jī)自動把選擇題批改、統(tǒng)計，解答題是圖片格式，教師批改后反饋，數(shù)據(jù)都在后臺記錄。（2）探究——學(xué)生都懂都會的內(nèi)容不需探究，難度稍大、獨(dú)立學(xué)習(xí)不能完成的問題，通過小組內(nèi)合作探究，解決問題、加深理解。用計算機(jī)后臺點(diǎn)選答案有問題的學(xué)生展示，保障教學(xué)的底線質(zhì)量。學(xué)生在相互探究的過程中，學(xué)會了傾聽、學(xué)會了表達(dá)、學(xué)會了質(zhì)疑、學(xué)會了總結(jié)。這種生命的樣態(tài)，與教師權(quán)威講授相比，是自然的、主動的、進(jìn)取的，由于學(xué)生之間是平等的，有質(zhì)疑可以打斷、爭論，所以學(xué)習(xí)是輕松、愉快的，同時又是收益較大的。老師們感覺原來兩節(jié)講不完一套高考卷，現(xiàn)在一節(jié)課可以處理三套高考卷。（3）釋疑——教師的釋疑點(diǎn)撥是學(xué)生自學(xué)、對學(xué)和組學(xué)后的提升。釋疑不是傳統(tǒng)上的講解，而是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行針對性的思路引導(dǎo)和方法點(diǎn)撥，最好不要點(diǎn)破，留點(diǎn)高度讓學(xué)生去攀登，這樣學(xué)生得到正確結(jié)果后會有強(qiáng)烈的成就感，這是學(xué)習(xí)興趣的根源，因此恰當(dāng)釋疑是一門教育藝術(shù)。（4）提升——總結(jié)是一種提升，練習(xí)也是一種提升。通過提升，深化對概念的理解，加強(qiáng)對規(guī)律的把握，形成完整的知識結(jié)構(gòu)?；跀?shù)字化教育技術(shù)的綠色課堂的創(chuàng)新點(diǎn)在于充分相信學(xué)生，用心發(fā)展學(xué)生，數(shù)據(jù)支撐診斷，結(jié)論源自證據(jù)，分析產(chǎn)生行動。

（二）基于數(shù)字教育技術(shù)的綠色作業(yè)

數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，沒有一定量的鞏固練習(xí)，學(xué)生很難掌握知識和技能，更難熟練地解決問題，但過度練習(xí)常常使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于“綠色”發(fā)展。這就要求教師要提前做好作業(yè)規(guī)劃，分清層次，使鞏固性作業(yè)與拓展性作業(yè)相結(jié)合，筆頭作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合，短作業(yè)與長作業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生有選擇權(quán)。尊重學(xué)生的個體差異，讓每個孩子在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得愉快，滿足心理體驗。

尊重學(xué)生的選擇，同時不斷激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，使其選擇“跳一跳能摘到果子”的水平上。學(xué)生作業(yè)中的錯題，數(shù)字化教育技術(shù)提供了很好的操作平臺。遇到錯題，學(xué)生必須訂正，然后ipad又自動跳出一組同類型同難度的題，要求學(xué)生限時完成，如果學(xué)生順利完成，錯題暫時寄存在“錯題本”中，一周后，ipad又自動跳出相同類型的題，若學(xué)生順利完成，系統(tǒng)會自動把錯題從“錯題本”中清除。如果學(xué)生沒有把ipad提供的同類型題做對，系統(tǒng)還會再自動提供一組題讓學(xué)生完成，也可以點(diǎn)選講解該知識點(diǎn)的視頻講解，尋找靈感。因此，基于數(shù)字化教育技術(shù)的綠色作業(yè)緊緊抓著糾錯，注重學(xué)生學(xué)習(xí)增值，把錯題當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的增長點(diǎn)，使知識點(diǎn)上掛下聯(lián)，讓學(xué)生對錯誤點(diǎn)徹底參透悟破。

（三）基于數(shù)字教育技術(shù)的綠色評價

為了促進(jìn)我校教育向內(nèi)涵發(fā)展要質(zhì)量，保證綠色教育順利進(jìn)行，必須在學(xué)校的評價制度上做正面引導(dǎo)。借鑒教育部課程教材發(fā)展中心的“中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項目組”與上海市教委聯(lián)合提出的10項反映學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵指數(shù)，結(jié)合鄭州回中原有的評價辦法，制訂了《鄭州回中教師多元評價方案》。

評價就是“指揮棒”，具有很好的導(dǎo)向作用。老師們除繼續(xù)關(guān)注學(xué)生成績外，開始關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)動力等，這有利于教師樹立全面的質(zhì)量觀。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，只要不斷提高，不斷發(fā)展，就是好學(xué)生，教育需要“因材施教”，更需要“慢”的藝術(shù)，要靜待開花。同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的不足，自我激勵，自我改進(jìn)。綠色評價基于數(shù)據(jù)改變教育，注意全面客觀地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實分析判斷，改變過去主要依靠經(jīng)驗和觀察評價的辦法。利用數(shù)字化教育技術(shù)，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與變化，讓家長隨時掌握學(xué)生的波動情況。在家長會上，班主任不再給學(xué)生排隊，而是做一個分析報告，和家長一起分析孩子的優(yōu)勢及努力方向。如果需要幫助孩子，家長通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，也很清晰看到如何幫助孩子，使家、校、社會三位一體，形成教育合力。

（四）基于數(shù)字教育技術(shù)的綠色管理

首先，綠色管理打造綠色生態(tài)校園?！白屆恳幻鎵f話，每一大樹會講故事”，使有形的環(huán)境文化中涌動著無形的精神內(nèi)涵。借助數(shù)字化技術(shù)對校園進(jìn)行綠色生態(tài)設(shè)計，如垃圾的處理、能源的利用和環(huán)境的管理等，把校園建成一個理想的生態(tài)綠色系統(tǒng)，形成完整的綠色校園生態(tài)鏈。其次，綠色管理必須建設(shè)數(shù)字校園。校園內(nèi)的一草一木都有三維圖像，有電子信息。需要維修更新，網(wǎng)上申請，采購商品，公開透明。在校園內(nèi)發(fā)生的考核檢查，均在校園網(wǎng)上公開。辦事流程清晰，流轉(zhuǎn)過程可查詢，責(zé)任明確。例如學(xué)生請假，從提交請假條，班主任網(wǎng)上審批、政教處網(wǎng)上審批，到門衛(wèi)室批準(zhǔn)出門、短信通知家長都有據(jù)可查，溫馨自然。第三，綠色管理必須培植綠色土壤。依托學(xué)校文化建設(shè)，營造高品位、深層次的綠色文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍，學(xué)習(xí)型班級，學(xué)習(xí)型宿舍，用正能量推動正能量，營造積極向上的“場”。最后，綠色管理必須加強(qiáng)服務(wù)意識。教育教學(xué)管理的對象是老師和學(xué)生，目的是調(diào)動老師和學(xué)生的積極性和主動性，這就要以人為本，從育人的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，為各層次的服務(wù)對象服務(wù)，做到服務(wù)及時、滿意、高效、高質(zhì)，促進(jìn)服務(wù)對象快速健康地發(fā)展?！梆B(yǎng)魚養(yǎng)水，種樹養(yǎng)根，育人育心”。管理者重在誠信，經(jīng)營學(xué)校就是經(jīng)營民心。學(xué)校必須不斷改善辦學(xué)條件，提高服務(wù)檔次和質(zhì)量，為師生發(fā)展提供良好的環(huán)境。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint