談?wù)_的高中作文評(píng)價(jià)方式

王雯靜

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0098-02

作文文本的批改是作文評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的方面，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)專注作文文本的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)文本形成的評(píng)價(jià)，因而，許多教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。新課標(biāo)的理念要求教師不僅要重視學(xué)生作文文本的批改，更要關(guān)注文本的創(chuàng)造者——學(xué)生。那么新課標(biāo)下應(yīng)該怎么進(jìn)行作文評(píng)價(jià)呢？

一、作文評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

1.作文評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕寫(xiě)作過(guò)程

傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)過(guò)分注重作文結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視作品形成過(guò)程的評(píng)價(jià)與控制。在這種評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生作品的審題立意，謀篇布局，運(yùn)用語(yǔ)言的思考過(guò)程，推理、推敲過(guò)程等無(wú)從展示，被摒棄于作文評(píng)價(jià)之外。

2.作文評(píng)價(jià)重寫(xiě)作知識(shí)與技能，輕情感態(tài)度價(jià)值觀

傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)過(guò)分重視對(duì)學(xué)生在作文中反映出的知識(shí)積累、語(yǔ)言運(yùn)用能力及感受力、思維能力、想象力等智力因素的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生在作文中反映出的興趣、情感、態(tài)度、意志等非智力因素的評(píng)價(jià)。其結(jié)果是“好學(xué)生”不能正確判斷自己的優(yōu)長(zhǎng)，“差學(xué)生”無(wú)法發(fā)現(xiàn)和感受自己的努力所取得的進(jìn)步，自然也無(wú)從感受到成功的喜悅，這樣久而久之，其導(dǎo)致結(jié)果是學(xué)生對(duì)作文的厭倦和畏懼。

3.作文評(píng)價(jià)主體單一

在傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)體系中，教師占有無(wú)可替代的主體地位，學(xué)生始終是從屬的被評(píng)價(jià)的對(duì)象。由于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的價(jià)值被忽視，使得學(xué)生的主體地位喪失。而學(xué)生一旦失去評(píng)價(jià)的主體地位，失去評(píng)價(jià)自己作品的機(jī)會(huì)，也就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，失去學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和責(zé)任心，甚至出現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)消極應(yīng)對(duì)、冷漠排斥的情況，于是作文效率也就因?qū)W生主體地位、主體意識(shí)的喪失而大大降低。

4.作文評(píng)價(jià)重甄別與選拔，輕診斷、激勵(lì)和發(fā)展性作用

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)體系過(guò)分關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的甄別和選拔的功能，對(duì)于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展性功能認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有有意識(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，以及對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出有針對(duì)性和建設(shè)性的建議。

二、新課程下高中語(yǔ)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式

1.作文評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)突出“激勵(lì)性、改進(jìn)性和探究性”的功能

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)片面追求升學(xué)率，“高考”的指揮棒直接作用于我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，作文評(píng)價(jià)一直過(guò)于關(guān)注作文結(jié)果，關(guān)注高分作文、滿分作文，注重作文評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能與鑒定功能，忽視通過(guò)作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)、寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)以及寫(xiě)作情感的熏陶，也忽視通過(guò)學(xué)習(xí)作文進(jìn)一步習(xí)得探究的能力。這樣既挫傷了學(xué)生的作文興趣，又扼殺了許多學(xué)生的作文稟賦；既忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，又忽視了通過(guò)作文實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

在新課程改革逐漸深入的今天，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)該突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能、改進(jìn)功能以及探究性功能，使導(dǎo)向功能、鑒定性功能與前三種功能有機(jī)統(tǒng)一，從而凸顯出作文評(píng)價(jià)功能人性化的一面。這些綜合性的評(píng)價(jià)功能能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，為他們掌握一定的寫(xiě)作技巧奠定基礎(chǔ)。

2.應(yīng)以學(xué)生生活閱歷為本，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作能力

新課程語(yǔ)文教學(xué)理念要求教師不僅要重視學(xué)生作文文本的批改，更要關(guān)注文本的創(chuàng)造者——學(xué)生。教師要用發(fā)展和全面的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生作文技能的習(xí)得。作文文本是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一個(gè)學(xué)業(yè)內(nèi)容，由于學(xué)生的知識(shí)積累、社會(huì)閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待長(zhǎng)進(jìn)。因此，在批改學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)該換位思考，進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，體會(huì)學(xué)生的心理，理解學(xué)生的語(yǔ)言。教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學(xué)生，從單一化評(píng)價(jià)的窠臼中跳出來(lái)，正視不同質(zhì)量的作文文本，結(jié)合學(xué)生的差異特征，著重分析文本形成的原因，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行有效鼓勵(lì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作指導(dǎo)。讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，最終有效提高學(xué)生的作文技能。

3.采用新型評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者只被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，只能根據(jù)評(píng)價(jià)者發(fā)出的指令被動(dòng)地矯正作文技能，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果也只能全盤接受。發(fā)展性作文評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中的人文因素，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，從對(duì)每個(gè)個(gè)體寫(xiě)作的現(xiàn)狀分析去發(fā)掘其潛能，重視學(xué)生寫(xiě)作中的個(gè)性體驗(yàn)，注重人與人之間的對(duì)話，強(qiáng)化評(píng)價(jià)者（教師）與被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）之間的交流合作，促使學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)既注重寫(xiě)作知識(shí)的掌握，寫(xiě)作方法、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，寫(xiě)作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，形成激勵(lì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種自我強(qiáng)化、自我持續(xù)和內(nèi)在滿足。

師生互評(píng)，激活了學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。教師不再包辦作文評(píng)價(jià)，師生互評(píng)觸發(fā)了多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流。學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到的不是教師個(gè)人的觀點(diǎn)，而是師生之間、同學(xué)之間集體智慧的整合。學(xué)生在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，得到的也不僅僅是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。例如：教師可以把學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)向?qū)W生公布，讓全班學(xué)生討論教師評(píng)語(yǔ)的適合度，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)教師評(píng)語(yǔ)和對(duì)作文本身的意見(jiàn)。教師則可以在考慮學(xué)生的意見(jiàn)后，改變自己原有的評(píng)價(jià)意識(shí)，或者是添加評(píng)價(jià)的內(nèi)容。師生在真誠(chéng)、平等、和諧的氛圍中共同參與可形成互動(dòng)性師生評(píng)價(jià)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint