中等職業(yè)學校學生技能考核的探索

陳利明

摘 要 中等職業(yè)學校對學生實踐能力的考核方式是保證中等職業(yè)學校教育教學質量和人才培養(yǎng)目標的重要組成部分，如何建立一套新的切實可行的考評體系是關鍵。本文從技能考核的模式、技能考核的體系兩方面進行了探索。

關鍵詞 中等職業(yè)學校 技能考核 探索

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0035-02

從2002年起，國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定發(fā)布以來，中等職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)展。對于中等職業(yè)學校說，學生實踐能力的培養(yǎng)是非常重要的一項工作，也是中等職業(yè)學校的特色之一。學生實踐能力的高低體現(xiàn)了中職學校學生培養(yǎng)的目標，所以各個中職學校都在積極探索學生實踐能力培養(yǎng)的辦法。建立一套新的切實可行的考評體系，使考評更具有科學性，能充分發(fā)揮考評在教學中的作用，調動學生學習的主動性，形成以評促學的新型模式，促進學生個體潛力和智慧的發(fā)揮，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力。

一、建立突出職教特色的技能考核模式

中職教育的考核應堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則，摒棄那種以理論考試代替技能考核的考核方式，以體現(xiàn)技能考核在教學活動中的顯示、反饋導向功能。

二、建設中職學生操作技能考核評價體系

在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”精神的指引下、以促進學生全面發(fā)展為目的，根據(jù)我校實際建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、注重過程與結果評價的中職學生操作技能考評體系框架。

體系框架分要素和載體兩部分，體系要素包含考評制度、標準、網(wǎng)絡、方式和流程，體系載體主要是技能考核手冊。

（一）制定技能考評制度

我校根據(jù)實際情況，制定了《柯橋區(qū)職教中心技能考核實施辦法》。這是我校技能考評的一個“法律式”的條文。整個辦法共五章，二十二條，詳細規(guī)定了我校構建技能考評體系的作用、技能考評的組織管理形式、技能考評要求與程序、成績評定和證書發(fā)放等內容。

（二）編寫技能考評標準

考評標準既是學生學習訓練的標準，也是考評過程中的基本依據(jù)。為此，從2006年開始成立了由校企雙方組成的考評標準構建委員會，主要由各專業(yè)負責人、骨干教師、企業(yè)技術人員、相關行業(yè)專家組成，定期、不定期研究討論標準制定。委員會經常深入企業(yè)，了解前沿需求，及時掌握企業(yè)專業(yè)技術和產品標準的變化；同時結合學校實際情況逐步著手在各專業(yè)中建立一整套比較完善的實習訓練標準和相應的考評標準。

（三）建立技能考評網(wǎng)絡

根據(jù)實際情況，建立了技能考核考評網(wǎng)絡。通過該網(wǎng)絡體系，全方位、多角度的把學生各時期的考評納入體系中，把難點量化，過程檢測和反饋的技能考評簡單化、常規(guī)化。

（四）確定考評方式

對任何一次技能訓練，訓練質量的好壞都是不可或缺而且必須強調的要素。假如每個技能訓練過程的考評都由數(shù)量有限的專家、老師來執(zhí)行，他們的工作強度和難度可想而知；但若大幅度增加考評人員，學校又需要付出不菲的代價。前一種方法“勞命”，后一種方法“傷財”，那么如何提高考評效率呢？經過我校多年的摸索，逐漸形成了三種類別的考評方式：

1.按評委分類，也就是“三評制”

所謂“三評制”，即以專家老師考評為主，學生自評和互評為輔的系統(tǒng)性考評方式。

2.按內容分類

（1）項目考評。此方法尤其對于項目式課程教學更加適合。當一個項目結束時，學生必需了解對該項目課程學習情況，為此教師必須對該項目課程進行系統(tǒng)考評，讓學生有調整的機會。

（2）課程考評。有些專業(yè)技能課程并不是一學期就能完成，也不僅僅只有一個或幾個項目，有時可能有十幾、二十個項目，為此學校又根據(jù)實際情況，由教研組確定該門課程模塊化技能訓練大綱，從中確定了相關模塊的比重，制定了切實可行的按課程進行的技能考評體系。

（3）綜合考評。學生的綜合技能質量標準體現(xiàn)中職教育的特色，為了保證中職教育的人才培養(yǎng)質量，我校規(guī)定學生在校期間必須獲得相應工種的初級工以上的技能等級證書。

3.按時間分類

（1）當堂考評。一個專業(yè)，往往要求學生掌握多方面的動手技能，而這些技能往往通過課堂傳授給學生，教師根據(jù)學生技能課情況，當堂考評或學生互評。

（2）學期考評。學校每學期末都要根據(jù)《技能考核綱要》中的要求對學生一學期的專業(yè)技能進行考評。技能項目考核不合格的學生需要補考，統(tǒng)一安排在下次本技能項目考核中進行，不實行單獨補考，同時技能考評成績也與任課教師崗位考核掛鉤，使師生共同重視該項工作。

（五）實施考評流程

我校實施的學生操作技能考評流程共分兩個模塊，即教師模塊和學生模塊，用一個流程串聯(lián)起來。教師或師傅模塊的流程從制定標準和流程開始，到考評成績匯總、存檔結束；學生模塊的流程從制作加工開始，到學生鑒定結束。在學生這條流程中，設置回流環(huán)節(jié)，當學生制作加工的作品自我鑒定或學生相互鑒定后不符合標準要求，要重新回到制作加工環(huán)節(jié)，以確保學生作品質量。整個流程環(huán)環(huán)相扣，緊密連接，操作實施可行性高。

三、主要成效

學校不斷實踐與研究學生技能考評體系，大大促進了學生學習動力，提升了教學質量，辦學經驗享雀四方，辦學成績聲名遠揚?？荚u體系明確了目標、內容和標準，為專業(yè)指明了方向，提供依據(jù)；通過學生操作技能考評體系的實踐，學生的職業(yè)認知明顯改善，學習與實踐興趣濃厚，動手能力和技操作能大為提高，學生在技能大賽取得更加優(yōu)異成績，使我校技能比賽成績在全省各職校中的領先地位更加穩(wěn)固。近幾年來我校畢業(yè)生一次就業(yè)率保持在97%以上，學生就業(yè)崗位起薪點較技能考評體系建立前平均提高20%以上，就業(yè)質量明顯提升，學校辦學步入了“進口旺、出口暢、特色亮”的良性循環(huán)。

四、體會與思考

操作技能考評是一柄“雙刃劍”，也就是說，操作技能考評如果實施得好，可以極大地提高學生學習技能的興趣和積極性，提升學生的技能水平。但是如果實施得不好，其負面作用也相當大。為此在構建考評體系時一定要有先進的理念作基礎，構建操作技能考評體系必須遵循科學實用的原則。學校在設計操作技能考評體系時首先必須考慮長期目標與短期目標的協(xié)調一致，盡量避免短期行為的弊端；以學生的全面發(fā)展為目標，對學生的技能學習要用發(fā)展的眼光，把握學生的進步和發(fā)展，使考評能夠發(fā)揮激勵和促進的作用。

參考文獻：

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（責任編輯 劉 馨）endprint