侯麗
中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2014)16-0079-01
朗讀,是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程,是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,朗讀是一種最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說,學(xué)生的朗讀水平在很大程度上象征著其語文能力。如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué),提高語文課堂教學(xué)效益,是一個(gè)需要在理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。
一、朗讀訓(xùn)練的要求
正確地讀,是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語,把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚(聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確,調(diào)子讀得要“到位”),做到不落字,不添字,不顛倒,不重復(fù),不唱讀(拖尾韻)。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變,朗讀時(shí)要能讀得正確。
流利地讀,是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上,讀得通順流暢,不頓讀,不讀破句子,不中斷朗讀,并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。
有感情地讀,是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上,能準(zhǔn)確讀出詞語、句子的重音,能正確處理語法停頓、邏輯停頓,語速合適,節(jié)奏自然,能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。以語調(diào)為例,句子的語調(diào)主要有四種:升調(diào),一般表示疑問、設(shè)問、反問等;降調(diào),一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等;平調(diào),一般表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等;曲調(diào),一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。
二、朗讀訓(xùn)練的原則
(一)整體性
1.朗讀與理解的關(guān)系。理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ),只有理解了課文內(nèi)容,才有可能通過朗讀準(zhǔn)確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情;朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)課文思想感情的體會(huì)也將更加深入。
2.朗讀與講解的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中,朗讀和講解都是經(jīng)常運(yùn)用的主要教學(xué)方法。從某種意義上講,朗讀也是講解,而且是更加深入、具體、生動(dòng)的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關(guān)系:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙面;講解是推平、擺開,朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦給作品生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?!?/p>
(二)層次性
1.閱讀教學(xué)的不同階段,朗讀訓(xùn)練的目的、要求不同。初讀課文時(shí),主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容,朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時(shí),朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,積累語言,培養(yǎng)語感,學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利,還應(yīng)能傳達(dá)出每部分課文表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)全篇課文之后,朗讀的主要目的是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握,要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。
2.對(duì)不同水平的學(xué)生,朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)要有所不同?;A(chǔ)較差的學(xué)生朗讀時(shí)可能出現(xiàn)讀錯(cuò)字音、讀破詞語等問題,這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)一些字詞不熟悉、不理解。教師應(yīng)幫助他們掌握生字生詞,朗讀的要求應(yīng)著眼于正確、流利。有些學(xué)生雖能比較流利地朗讀,但卻讀不出感情來。這些學(xué)生或者是因?yàn)閷?duì)課文思想內(nèi)容理解不深,不甚了解課文表達(dá)了什么樣的感情;或者是已體會(huì)到應(yīng)讀出什么樣的感情,只是不知道究竟該怎樣讀。對(duì)于前一種情況,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,還可以啟發(fā)學(xué)生想象課文描繪的形象、意境,使理性認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)相互作用,把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的視覺表象,令學(xué)生身臨其境、感同身受,與作者的情感產(chǎn)生共鳴;對(duì)于后一種情況,教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導(dǎo)。
(三)實(shí)效性
1.要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的安排要合理,目的要明確。什么時(shí)候進(jìn)行感知性的朗讀,什么時(shí)候進(jìn)行理解性的朗讀,什么時(shí)候進(jìn)行表現(xiàn)性的朗讀,教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素作細(xì)致而科學(xué)的安排。此外,還要把握住朗讀訓(xùn)練的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。一般在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句或重點(diǎn)段落時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2.要重視和加強(qiáng)具體的朗讀指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。但是,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前,只是說:“我們要帶著喜悅的感情朗讀”,并認(rèn)為這就是朗讀指導(dǎo)。其實(shí),嚴(yán)格說來,這不是朗讀指導(dǎo),而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情,常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情,而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上,在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。
(責(zé)任編輯 劉 馨)endprint