成才理念下“變身體驗(yàn)”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏艷華

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師提出了“變身體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)模式，它通過創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的情境把學(xué)生引入文本，然后引領(lǐng)學(xué)生“變身”理解、感悟文本內(nèi)部真實(shí)信息和作者寫作意圖，從而達(dá)到提高閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：變身體驗(yàn)；英語閱讀教學(xué)；有趣；高效

一、“變身體驗(yàn)”教學(xué)法的研究意義

我校課題組確立研究“變身體驗(yàn)閱讀教學(xué)法”，本著最樸素、最原始的閱讀目的。作為課題組核心成員，我對(duì)此有著自己的理解：一切為了學(xué)生的閱讀著想，找尋較本真、較行之有效的方法，自然也有它獨(dú)特的意義。

一是能夠提高學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。英語教學(xué)離不開閱讀，在傳統(tǒng)英語閱讀技巧中，我們使用最多的是精讀和泛讀，但這兩種閱讀方法多讓學(xué)生“置身”于文本之外，強(qiáng)迫學(xué)生完成閱讀任務(wù)的成分多一些，只能讓學(xué)生理解文章大意。我們想努力尋求讓學(xué)生與作品走得更近，在理解文義的同時(shí)也能體會(huì)閱讀的樂趣的閱讀方法。我們期望學(xué)生喜歡英文閱讀，樂于主動(dòng)閱讀。

二是能夠提高課堂教學(xué)效率，改善師生關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生“變身”，學(xué)生以主人的身份走進(jìn)文本，置身其中，在自己已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有意建構(gòu)，提高課堂效率，提升閱讀能力。學(xué)生學(xué)得輕松有趣，師生共同體驗(yàn)成功，師生關(guān)系更加和諧。

二、“變身體驗(yàn)”教學(xué)法的理論依據(jù)

（1）托爾曼的“潛伏學(xué)習(xí)”理論。此理論提出：學(xué)習(xí)也可以在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分地利用學(xué)生的潛在積極性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的最大熱情，使他們?cè)谟淇臁⑤p松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

（2）格式塔學(xué)習(xí)理論。這一理論重視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，反對(duì)機(jī)械的、盲目的學(xué)習(xí)，提出“頓悟說”。而學(xué)習(xí)頓悟說與啟發(fā)式教學(xué)的觀點(diǎn)是一致的。在變身體驗(yàn)教學(xué)法中，教師嘗試提供一定的學(xué)習(xí)情境或條件，讓學(xué)生觀察和理解其間的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）人本主義學(xué)習(xí)觀。馬斯洛強(qiáng)調(diào)人有不同層次的需要。羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是知識(shí)，而且更重要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)。變身體驗(yàn)教學(xué)法指導(dǎo)教師要提供良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，從學(xué)生內(nèi)心深處了解他們的反應(yīng)。

當(dāng)然，我在這里談?wù)摰闹皇恰白兩眢w驗(yàn)”教學(xué)法的理論依據(jù)，在具體教學(xué)實(shí)施中要靈活機(jī)動(dòng)，使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充。教師要根據(jù)學(xué)生基本需要和興趣，最大限度地為其提供自由回旋的余地。

三、“變身體驗(yàn)”教學(xué)法的內(nèi)涵

（1）“變身”即“身份”的變更。學(xué)生在閱讀材料時(shí)，真正走進(jìn)作品內(nèi)部，以材料中的人物身份去體驗(yàn)，品味他人生活；進(jìn)入事件，將“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容加以內(nèi)化，使學(xué)生得到發(fā)展。

（2）“變身”也指環(huán)境的變換。讀者要脫離自己所熟知的環(huán)境，努力去適應(yīng)并融入閱讀材料中的未知環(huán)境。

（3）“變身”也包括時(shí)間的轉(zhuǎn)換。這種“變身體驗(yàn)”不受時(shí)間的限制，讀者可以隨作品描述的時(shí)間“穿越古今”。

（4）“變身”是靈活多變且具有適應(yīng)性的。這種對(duì)話可以是生生之間、師生之間以及生與周圍人和環(huán)境之間或媒介間經(jīng)驗(yàn)的交流與反饋。也就是說，“變身體驗(yàn)”教學(xué)法的內(nèi)涵是要求學(xué)生在閱讀作品材料時(shí)，能夠突破時(shí)空的限制和原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的禁錮，融入閱讀材料所描述的“場(chǎng)景”中去，以主人的身份去感知、體驗(yàn)“新”經(jīng)歷。當(dāng)然這種變身是以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為依托的。

四、“變身體驗(yàn)”的教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，目的是把學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力轉(zhuǎn)移到文本中。教師可以通過鮮活有趣的對(duì)話引入閱讀主題；可以利用多媒體展示圖片、場(chǎng)景、背景讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)故事或情節(jié)；可以通過做游戲、唱英文歌曲以及講故事的方式把學(xué)生帶入主題等。

（2）變身體驗(yàn)，感悟課文內(nèi)容。首先，在閱讀過程中，教師要給學(xué)生留足閱讀的時(shí)間，讓其有充分的時(shí)間思考和感悟。我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)許多教師急于完成教學(xué)任務(wù)，唯恐耽誤了教學(xué)進(jìn)程而略去或壓縮閱讀感悟時(shí)間。這樣是不可取的。學(xué)生沒有充分感知文本，怎么去理解感悟呢？其次，教師要巧妙設(shè)計(jì)閱讀策略。教師可以通過提問題的方式引領(lǐng)學(xué)生變身。教師設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，要善于挖掘教材，能使學(xué)生被“同化”為文本角色或描述對(duì)象；也可以讓學(xué)生飾演不同的角色，讓學(xué)生找到角色認(rèn)同，與作者達(dá)到共鳴；還可以引領(lǐng)學(xué)生變換人稱改寫文本，分角色復(fù)述文本，談對(duì)文本的看法及感悟。

五、“變身體驗(yàn)”教學(xué)法對(duì)教師提出的要求

“變身體驗(yàn)”教學(xué)法的“變身”是全方位的，它不僅要求學(xué)生變身，教師也需變身。

（1）角色的認(rèn)同。教師首先要放下架子與權(quán)威，切實(shí)站在學(xué)生的角度和水平理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)喜悅，拉近師生的距離。

（2）經(jīng)驗(yàn)的提供。教師要幫助學(xué)生了解更多的事物和生活經(jīng)驗(yàn)，要具備更豐富的知識(shí)。有時(shí)候現(xiàn)身說法更有說服力和感染力，它能夠激活學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）機(jī)智的呈現(xiàn)。教師要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引領(lǐng)和監(jiān)管，及時(shí)制止學(xué)生的無效學(xué)習(xí)，并能對(duì)課堂具有駕馭能力，收放自如。

總之，通過我們的努力，我們希望能在傳統(tǒng)閱讀技巧的基礎(chǔ)上更靈活地把握教材，挖掘文本深意，引領(lǐng)學(xué)生適時(shí)變身，和作者產(chǎn)生思想上的碰撞，讓學(xué)生深入文本之內(nèi)，而不是徘徊在文本之外。當(dāng)然我們的研究還很膚淺，但我們希望我們的辛苦勞動(dòng)能和同行分享并最終讓學(xué)生受益，促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喬新.在多元解讀中培育精神的“活性因子”[J].江蘇教育研究，

2013（2）.

（江蘇省邳州市占城中學(xué)）

本文系江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題《“變身體驗(yàn)”在語文、英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（批準(zhǔn)號(hào)：D/2011/02/414）的研究成果之一