“三步法”作業(yè)在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡小鵬

摘 要：作為課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，不僅是改進(jìn)教和學(xué)的重要依據(jù)，也是課程資源的重要組成部分。作業(yè)是師生交流、互動和發(fā)展的平臺，是新課程改革中需要關(guān)注的重要領(lǐng)域，是鞏固、消化所學(xué)知識的有效手段，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的最佳載體。為此，教師以高中通用技術(shù)教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)、管理與評價(jià)作為研究內(nèi)容，分析了當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，提出了解決的對策，其目的是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮其在高中通用技術(shù)教學(xué)中的重要作用，從而為提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量探索出有效途徑。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層；設(shè)計(jì)；評價(jià)

一、研究緣起

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：技術(shù)是推動社會發(fā)展與文明進(jìn)步的主要動力之一，設(shè)計(jì)又是技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵。對設(shè)計(jì)過程的學(xué)習(xí)和掌握有利于學(xué)生對技術(shù)體系的認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，提高自身的技術(shù)素養(yǎng)，為將來進(jìn)入高度技術(shù)化的社會做好必要的準(zhǔn)備。作業(yè)這一教學(xué)手段，能有效配合課堂教學(xué)，起到鞏固學(xué)生對于技術(shù)知識體系的掌握，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、解決實(shí)際問題角度而言，可以說是最佳手段。

伴隨著課程改革的熱潮，廣大通用技術(shù)教師正對課堂教學(xué)進(jìn)行著大膽的嘗試、創(chuàng)新，層出不窮的教學(xué)形式也令人目不暇接，而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被人們所忽視，其原因主要有以下幾方面：

（1）大環(huán)境忽視導(dǎo)致的無作業(yè)。作為一門新興課程，雖然在一定程度上吸引了大家的目光，新聞媒體、教師、學(xué)生都懷著好奇在關(guān)注著，但也正因?yàn)槠湫?，大家對其缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致了被學(xué)校管理層忽視。會考輕松、高考無需人人必考，于是無壓力式教學(xué)模式開始涌動，任課教師在這樣的背景之下往往忘記了作業(yè)這一必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，或者僅僅依靠課本后的幾道習(xí)題或是課輔材料中的標(biāo)準(zhǔn)化試題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)態(tài)度忽視導(dǎo)致的作業(yè)管理不便。就現(xiàn)在的通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生也好、教師也好，在心態(tài)上都存在無所謂的影子。教與學(xué)的心態(tài)決定了技術(shù)學(xué)科在現(xiàn)階段開展的不利，也決定了教師在布置作業(yè)時(shí)不能保證作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量有效，學(xué)生不肯接受這些作業(yè)以鞏固學(xué)習(xí)，自然也影響了學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和質(zhì)量。

（3）課程特色導(dǎo)致的作業(yè)難評價(jià)。通用技術(shù)就其研究的范圍而言，涵蓋了當(dāng)今社會除信息技術(shù)之外的所有技術(shù)，而各項(xiàng)技術(shù)的理念、表現(xiàn)形式又是各式各樣的。學(xué)習(xí)通用技術(shù)不能像其他課程一樣理論化、系統(tǒng)化，必須把現(xiàn)代設(shè)計(jì)的理念運(yùn)用到教學(xué)中，使之成為課程顯性成效。而對于設(shè)計(jì)成果這一表現(xiàn)形式，怎樣才算有效成果又變得仁者見仁、智者見智。

二、研究成果

（1）靈活性、多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)是通用技術(shù)教學(xué)順利開展的必需手段。不同的教學(xué)階段有不同的教學(xué)要求，在不同的階段應(yīng)該設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)。學(xué)生個(gè)體性格存在的差異性要求作業(yè)形式的多樣化。在多樣化的需求下設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生理解和鞏固知識、深化知識，提高能力。通用技術(shù)學(xué)科本身對于作業(yè)形式也不同于其他學(xué)科，更多的具有開放性、研究性、拓展性，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需求，以多樣化的作業(yè)形式滿足多樣化的需求。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，靈活性、多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)是通用技術(shù)教學(xué)順利開展的必需手段。

①趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)。興趣、趣味是高中階段學(xué)習(xí)所缺乏的，沒有了興趣、趣味，將直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力的喪失。從心理學(xué)角度講，提升學(xué)生興趣，必然能加深記憶，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。

例1：在“經(jīng)典結(jié)構(gòu)賞析”章節(jié)安排一次電腦教室上機(jī)課，要求完成一次“我心目中最具特色的建筑”的作業(yè)，要求搜集建筑圖片，并從技術(shù)與文化兩個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，制作成Word文檔或者PPT演示文稿，并根據(jù)用時(shí)多少當(dāng)堂進(jìn)行講述，或者另安排一節(jié)課，由學(xué)生自行講解。在本次作業(yè)中，利用了信息技術(shù)的手段，吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)然也需要教師在前一個(gè)課時(shí)充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，這樣才能使學(xué)生積極主動地完成作業(yè)。

“這樣的作業(yè)才有意思呢！”聽著學(xué)生們的歡喜心聲，我們能夠感受到這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的全新面貌，以及通用技術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)的一片新天地。同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造、再發(fā)展的歡樂園地，真正促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)來真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？我認(rèn)為不論是課堂作業(yè)，還是課外作業(yè)，要多設(shè)計(jì)一些具有游戲性、趣味性的題型。只有學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極、主動、自覺地投入到完成作業(yè)這一活動中去。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，從地域特色出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些新穎的情境，設(shè)計(jì)趣味性、具有親和力的作業(yè)，讓學(xué)生感受到作業(yè)新鮮、有趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生在完成作業(yè)過程中保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。

②生活化作業(yè)設(shè)計(jì)。通用技術(shù)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特色，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識尋求解決實(shí)際問題的方法，使學(xué)生認(rèn)識到生活處處有技術(shù)、處處可設(shè)計(jì)的道理。

例2：在“設(shè)計(jì)的一般過程”章節(jié)中，安排課后作業(yè)“個(gè)性手機(jī)套”，作業(yè)要求自選材料，做一個(gè)自己滿意的用來保護(hù)手機(jī)外殼的保護(hù)套，并說明設(shè)計(jì)過程及方案特色。相比較桌椅的設(shè)計(jì)、臺燈的設(shè)計(jì)，手機(jī)套的設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣。

僅僅依賴課本知識，如果學(xué)生不學(xué)以致用，就不可能碰到新問題，就不可能有新的構(gòu)想，技術(shù)素養(yǎng)的提高就成為一句空話。那么怎樣去激活所學(xué)的知識呢？作業(yè)生活化自然就成為了一條將知識應(yīng)用于實(shí)踐的通道。在開放的環(huán)境中，我們在應(yīng)用知識解決問題過程中肯定會碰到新問題，因?yàn)閱栴}產(chǎn)生于自己的生活中，勢必會誘發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、主動探究問題。

③探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”所以，教師要利用學(xué)生的這種進(jìn)行研究的渴望，通過探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。

例3：在圖書館看書時(shí)沒有地方可以休息，怎么解決這個(gè)問題？

學(xué)生回答：設(shè)計(jì)制作一個(gè)凳子。

教師提問：那怎么設(shè)計(jì)一個(gè)凳子呢？請把你們具體的設(shè)計(jì)過程描述出來。（學(xué)生小組討論）

得出答案：選擇材料——畫設(shè)計(jì)圖——畫線——鋸割——刨平——鑿孔——做榫頭——組合——表面油漆——測試。

探究性作業(yè)是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進(jìn)學(xué)生技術(shù)綜合能力與技術(shù)素養(yǎng)的提高的作業(yè)。

在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，教師必須要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的技術(shù)活動經(jīng)驗(yàn)，盡可能的設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作的主題作業(yè)，使學(xué)生成為真正的問題發(fā)現(xiàn)者和探索者。

（2）多層次的作業(yè)管理是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的必備利器。分層管理的作業(yè)要求能激發(fā)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同一作業(yè)按學(xué)生水平不同進(jìn)行不同的管理，并做到分層管理，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步提高。由于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，同樣的作業(yè)量對不同學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)荷是不同的，統(tǒng)一的作業(yè)要求與學(xué)生中客觀存在的個(gè)別差異之間有尖銳的矛盾，阻礙了各種不同層次和類型的學(xué)生的發(fā)展，因此我們在研究中推行分層作業(yè)要求，做到作業(yè)方面的因材施教。

①作業(yè)數(shù)量的管理。過量的作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣乃至情感、態(tài)度和價(jià)值觀都會產(chǎn)生消極的影響。所以，對作業(yè)的量要進(jìn)行有效的管理。我們嘗試采用“配餐+自助”的留作業(yè)方式來協(xié)調(diào)不同主體的作業(yè)量管理。

②作業(yè)質(zhì)量的管理。如果作業(yè)從內(nèi)容到形式都是豐富多彩的，并且多變的內(nèi)容和形式都需要負(fù)載深刻的內(nèi)涵，那么如何去保證作業(yè)的質(zhì)量？1）作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理。我們計(jì)劃進(jìn)行教師集體設(shè)計(jì)作業(yè)的嘗試。集體設(shè)計(jì)作業(yè)要求同一學(xué)科的教師組成一個(gè)合作群體，由備課組長扮演組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色。首先，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度出發(fā)確定作業(yè)目標(biāo)。其次，每位教師在分層設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列適應(yīng)不同水平學(xué)生的作業(yè)。第三，建立作業(yè)庫，將教師設(shè)計(jì)的作業(yè)呈現(xiàn)在所有教師面前，資源共享。第四，教師根據(jù)任教班級的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況確定要布置的作業(yè)。第五，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋信息，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)并把高質(zhì)量的作業(yè)存檔。2）學(xué)生作業(yè)過程管理。對學(xué)生的評價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，它涵蓋的內(nèi)容是多方面的。這是因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)不斷成長發(fā)展的個(gè)體，對他們的評價(jià)也應(yīng)該是一個(gè)動態(tài)的過程。所以，在評價(jià)過程中，我們特別側(cè)重關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化過程。注重個(gè)體的縱向比較和個(gè)體的橫向比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使整個(gè)評價(jià)過程變成督促學(xué)生確立目標(biāo)、有所進(jìn)步、不斷發(fā)展的過程。我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生的作業(yè)過程評價(jià)為主線，開展對學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)成長的足跡式評價(jià)，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)能力大幅度提高，進(jìn)步情況是看得見、摸得著的。通過作業(yè)過程對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是行之有效的。3）作業(yè)批改反饋管理。教師在作業(yè)批改過程中應(yīng)充分利用一切可以賞識和激勵(lì)學(xué)生的機(jī)會，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)科積極的情感態(tài)度。應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“對”“錯(cuò)”，換以探討、評語的方式，甚至可以夸張性的表揚(yáng)，使作業(yè)批改在糾正學(xué)生知識體系的同時(shí)，擔(dān)負(fù)起優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、改善師生關(guān)系的作用。

我們發(fā)現(xiàn)，這樣的管理模式學(xué)生普遍歡迎，不少學(xué)生在教師的評語之后續(xù)寫了心得，個(gè)別學(xué)生的作業(yè)本甚至成為了一種作業(yè)本論壇，對學(xué)生的激勵(lì)效果極好。

（3）綜合化的作業(yè)評價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)力后盾。

①評價(jià)內(nèi)容。1）態(tài)度評價(jià)。2）過程評價(jià)。3）結(jié)果評價(jià)。4）能力評價(jià)。作業(yè)評價(jià)不僅僅指效果評價(jià)，還應(yīng)包括態(tài)度評價(jià)、過程評價(jià)，以及自我評價(jià)能力的培育等內(nèi)容。作業(yè)評價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為中心，以評價(jià)促發(fā)展。因此，作業(yè)的評價(jià)要各方面兼顧，形成系統(tǒng)性評價(jià)，切實(shí)發(fā)揮好其診斷性功能。

②評價(jià)方式。研究中我們發(fā)現(xiàn)不同類型作業(yè)需采用不同的評價(jià)方法，這樣能有效地幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋?）即時(shí)性作業(yè)的評價(jià)。對于即時(shí)性作業(yè)，仍然采用筆試評判給分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行評價(jià)，對于典型案例需輔以評語說明，或作出課堂反饋。2）寬時(shí)性（長時(shí)性）作業(yè)評價(jià)。對于寬時(shí)性作業(yè)和長時(shí)性作業(yè)將從四個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)，包括收集資料的方法、資料的來源、成果的形式和成果的表達(dá)。并以研討課形式進(jìn)行剖析，個(gè)別還需課后交流形式進(jìn)行輔導(dǎo)。

③評價(jià)執(zhí)行。1）自我評價(jià)。2）互相評價(jià)。3）教師評價(jià)。

多元化的評價(jià)主體有利于學(xué)生的發(fā)展。要改變僅僅由教師去評價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與評價(jià)且善于評價(jià)，使評價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與自我評價(jià)，能夠提高學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的過程反思，使評價(jià)成為學(xué)生自我教育、自我激勵(lì)的動力。

學(xué)生對其他同學(xué)的評價(jià)的過程是學(xué)習(xí)和交流的過程，從中認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，有助于學(xué)生正確認(rèn)識自我。

需要注意的是在多元化評價(jià)中，教師必須承擔(dān)組織和引導(dǎo)作用，并善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容、課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)的評價(jià)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極參與評價(jià)。

三、研究反思

（1）研究中存在的問題。①課題結(jié)論的對比和量化分析欠缺。在課題研究與實(shí)驗(yàn)過程中，注意力比較多的放在實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成效的定性分析方面，而對研究結(jié)論的對比和量化分析做得不夠，在今后的研究中，可以在尋找哪些指標(biāo)或變量進(jìn)行測算、衡量等方面多做功課。②參與研究的對象學(xué)生參差不齊。本次研究的對象是省一級重點(diǎn)高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力、學(xué)科傾向都有不可避免的現(xiàn)實(shí)因素。愿意參與研究的、有研究激情的學(xué)生受到多方面的影響，最后能堅(jiān)持下來的學(xué)生在數(shù)量上偏少，在質(zhì)量上有一定程度的缺陷，對我們的研究造成了一定的影響。

（2）今后的研究設(shè)想。①推廣課題實(shí)驗(yàn)成果。隨著高中新課程改革的不斷擴(kuò)大，將加大通用技術(shù)學(xué)科推廣的力度，使更多教師與學(xué)生理解并參與到教學(xué)與研究的實(shí)驗(yàn)中來，我們期待這個(gè)研究成果能對全區(qū)，乃至全省的通用技術(shù)教學(xué)有一定的幫助，我們也相信我們的研究一定能激發(fā)更多通用技術(shù)教師對于作業(yè)設(shè)計(jì)、管理、評價(jià)的興趣。②深化對通用技術(shù)課程“三步法”作業(yè)的研究。在今后的教學(xué)科研方面，我們會在本研究的基礎(chǔ)上，針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題、研究中發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)亮點(diǎn)，再度進(jìn)行挖掘，把“三步法”做得更精、更細(xì)，并期待形成一系列、完整的“三步法”理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果。

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級中學(xué)）