全身反應(yīng)教學(xué)法在幼師英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

魏波

摘 要： 全身反應(yīng)教學(xué)法能強(qiáng)化理解與記憶，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中呆讀死記、簡(jiǎn)單重復(fù)、繁瑣訓(xùn)練、強(qiáng)迫表達(dá)等不利于創(chuàng)造性思維、交際和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，緩解學(xué)生焦慮情緒。幼師學(xué)校的學(xué)生具有基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不足，以及畢業(yè)后的工作對(duì)象主要為兒童等特點(diǎn)，可以在幼師英語(yǔ)教學(xué)中做應(yīng)用全身反應(yīng)教學(xué)法的教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞： 全身反應(yīng)教學(xué)法 幼師 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

1.全身反應(yīng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

上世紀(jì)六十年代，美國(guó)心理學(xué)教授James Asher提出了著名的全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Reaction）的概念，該概念被用于教授西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)和英語(yǔ)等各種外語(yǔ)中，并取得了極大成功。全身反應(yīng)教學(xué)法因此在世界上享有極高聲譽(yù)，逐步被很多國(guó)家應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。根據(jù)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者Roger Sperry的腦側(cè)分工理論，Asher教授認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳方式是讓語(yǔ)言進(jìn)入右腦。腦側(cè)分工理論結(jié)合嬰兒習(xí)得母語(yǔ)的表現(xiàn)理論，提出成人可以像嬰兒一樣很快地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。全身反應(yīng)教學(xué)法自上世紀(jì)六十年代提出至今，世界各國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐都證明了該教學(xué)法的優(yōu)越性，它能讓學(xué)習(xí)者快速理解并記住該語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)感覺任何壓力，且回憶率明顯高于其他外語(yǔ)教學(xué)方法。

全身反應(yīng)教學(xué)法吸取了心理學(xué)中的“記憶痕跡”等觀點(diǎn)?！坝洃浐圹E”理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶就越容易。運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語(yǔ)，初學(xué)者一般先用身體反應(yīng)，而后學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，身體反應(yīng)與語(yǔ)言反應(yīng)聯(lián)系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

全身反應(yīng)教學(xué)法就是假定學(xué)習(xí)者為初學(xué)者，以年齡是兒童階段的學(xué)習(xí)者為教授對(duì)象而提出。由于兒童的注意力難以持久，因此全身反應(yīng)教學(xué)法要求教師不能用教授成人學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法教授兒童初學(xué)者，而要讓孩子通過跑、跳、游戲等方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)。教師要在自然狀態(tài)下不斷重復(fù)孩子沒有立即掌握的知識(shí)。在運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，切忌采用讓學(xué)生呆讀死記、繁瑣訓(xùn)練、強(qiáng)迫表達(dá)等不利于創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)和交際能力發(fā)展的方式。教師要盡力讓學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，緩解焦慮情緒，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.幼師學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1對(duì)幼師學(xué)生特征的分析。

目前，在我國(guó)中等和高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的大多數(shù)是升學(xué)無望、成績(jī)較差的初中或者高中畢業(yè)生，有的學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校時(shí)錄取分?jǐn)?shù)極低，甚至沒有錄取分?jǐn)?shù)線。這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾乎沒有什么興趣，在語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等方面都有極大欠缺。幼師學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生大多會(huì)進(jìn)入幼兒學(xué)校從事教學(xué)工作，目前在我國(guó)大部分城市的幼兒園和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村幼兒園都開設(shè)了幼兒英語(yǔ)。如何讓幼師畢業(yè)生能夠勝任將來的幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作，成了幼師學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革的一大難題。幼師學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)必須在傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)方法二者之間做出選擇，以適應(yīng)學(xué)生未來就業(yè)的要求。

2.2對(duì)幼師學(xué)校教學(xué)方法的分析。

長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法，課堂上學(xué)生坐著聽，一言不發(fā)，教師唱獨(dú)角戲，滿堂灌，學(xué)業(yè)考試前就背筆記、背語(yǔ)法，固然有的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)較高，但是學(xué)生寫不出像樣的英語(yǔ)句子、說不出正確的英語(yǔ)句子。目前在大多數(shù)幼師英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法依然是語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，它的特點(diǎn)是利用學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解，強(qiáng)調(diào)翻譯的訓(xùn)練，重視閱讀。這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)是教學(xué)手段和過程單一，在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；忽視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)及口語(yǔ)的訓(xùn)練；過分強(qiáng)調(diào)翻譯，單純通過翻譯手段教外語(yǔ)，其結(jié)果是學(xué)生容易養(yǎng)成在使用外語(yǔ)時(shí)依靠翻譯的習(xí)慣，這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

2.3對(duì)幼師學(xué)校師資水平的分析。

由于外語(yǔ)教學(xué)的特殊性，外語(yǔ)師資的質(zhì)量在很大程度上決定了外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。由于我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，外語(yǔ)教師特別是幼師學(xué)校教師一直處于短缺狀態(tài)，外語(yǔ)師資的整體質(zhì)量不令人樂觀。在某些幼師學(xué)校，有相當(dāng)一部分教師不能講和寫流利的外語(yǔ)，可想而知，這樣的師資怎么能教出質(zhì)量較高的學(xué)生。許多教師基本上沒有經(jīng)過教學(xué)法的培訓(xùn)，上課時(shí)很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求。尤其是近些年來，由于幼師學(xué)校連續(xù)大幅度擴(kuò)招，外語(yǔ)教師嚴(yán)重缺編，許多教師身兼數(shù)職，整日疲于應(yīng)付，很難有時(shí)間、精力和動(dòng)力搞一些理論研究，弄清楚英語(yǔ)教學(xué)中的基本規(guī)律，并好好研究怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)有幼師學(xué)校英語(yǔ)教師很少有在職進(jìn)修、出國(guó)培訓(xùn)及改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。

3.在幼師英語(yǔ)教學(xué)中使用全身反應(yīng)教學(xué)法的手段

3.1創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)得的過程。語(yǔ)言習(xí)得有幾個(gè)重要的因素：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的連續(xù)性、大量輸入及真實(shí)的環(huán)境。目前我國(guó)的幼師學(xué)?；揪邆淝懊鎯蓚€(gè)條件，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題，文化隔閡較深，這表明真實(shí)的環(huán)境有待改善。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境不僅有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維起著潛移默化的作用。根據(jù)全身反應(yīng)理論，教師可以采取以下措施為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境：第一，上課時(shí)，充分采用電教手段，使用幻燈片、PPT課件輔助教學(xué)。利用聲音、圖像達(dá)到模擬英語(yǔ)國(guó)家環(huán)境的效果，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。可循序漸進(jìn)地播放一些簡(jiǎn)單的句子、對(duì)話及短文，還可以播放一些學(xué)生感興趣的英語(yǔ)歌曲，展示一些英語(yǔ)生活圖片，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹。PPT幻燈片集聲音、圖片、動(dòng)畫于一體，直觀形象，學(xué)生更能全身心地投入到該語(yǔ)境中。第二，課堂上盡可能多地介紹國(guó)外的風(fēng)土人情、禮儀習(xí)俗及東西方文化的差異，使學(xué)生逐漸融入英語(yǔ)語(yǔ)言文化的氛圍。第三，播放中文字幕、英文對(duì)白的英語(yǔ)電影，選取其中的精彩片段，由學(xué)生模仿表演，以此營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生使用英語(yǔ)的意境和語(yǔ)境。學(xué)生經(jīng)過在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中經(jīng)過不斷熏陶感染之后，就會(huì)形成語(yǔ)言的條件反射，進(jìn)而形成英語(yǔ)思維。

3.2推廣討論式及角色扮演式教學(xué)。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。討論式及角色式教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如在講解“College——A New Experience”一課時(shí)，教師可以采用討論式兼角色式扮演的方法。在講述課文之前，首先設(shè)置幾個(gè)與課文相關(guān)的話題，讓學(xué)生分組討論（group disscussion），比如：Whats the college like in your dream？Whats the difference between the imagined college and the one in reality？Are you satisfied with your present college life？由于這些話題與剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生緊密相連，因此學(xué)生在討論過程中積極踴躍地表達(dá)了他們的觀點(diǎn)，從而達(dá)到了讓學(xué)生開口的目的，擴(kuò)大了學(xué)生的英語(yǔ)信息量，提高了歸納能力，起到了用英語(yǔ)交際的作用。老師在課文講解完以后，學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，表現(xiàn)大學(xué)生活，內(nèi)容可以自行設(shè)定。有的學(xué)生體現(xiàn)了大學(xué)生之間的互助精神，有的表現(xiàn)了大學(xué)大學(xué)生的好學(xué)精神，有的展現(xiàn)的是學(xué)生豐富多彩的課外生活。在角色扮演過程中，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，此時(shí)英語(yǔ)不僅是一種抽象的文字，而且是一種表現(xiàn)生動(dòng)的工具。

3.3讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

學(xué)生的一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是喜歡游戲。因此在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，可以適度地使用一些游戲教學(xué)方法。例如：在練習(xí)句子“Whats this”？時(shí)，學(xué)生就可以做猜東西的游戲，把圖畫制成的卡片蓋起來，或露出圖畫的一角，然后問？“Whats this？”讓學(xué)生猜，直到猜對(duì)為止。這樣做會(huì)讓學(xué)生盡情盡量地說出學(xué)過的英語(yǔ)單詞，猜錯(cuò)了也沒有關(guān)系，因?yàn)槲覀兊哪康木褪亲寣W(xué)生開口說英語(yǔ)。再如：在教授一些動(dòng)物名詞如duck，cat，dog時(shí)，老師可以模仿這些動(dòng)物的叫聲、模仿這些動(dòng)物的形態(tài)，然后讓學(xué)生自己模仿，通過模仿，學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到該動(dòng)物，這樣英語(yǔ)單詞就很容易記住了。但是在游戲教學(xué)中，老師要注意課堂紀(jì)律。教師在進(jìn)行游戲前就要把游戲步驟設(shè)計(jì)好并且示范給學(xué)生，明確每個(gè)學(xué)生在游戲過程中的任務(wù)，這樣就不會(huì)導(dǎo)致混亂。游戲這種教學(xué)方法固然有趣，但不可以濫用，游戲的目的就是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

自改革開放以來，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣，日益豐富，包括語(yǔ)法翻譯教學(xué)法、交際法、聽說法等。每一種教學(xué)方法都是某個(gè)特定時(shí)期的產(chǎn)物，并且具有一定的針對(duì)性。同時(shí)，每種教學(xué)方法并不排斥另一種教學(xué)方法，它們之間具有一定的互補(bǔ)性。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師往往采取不止一種的教學(xué)方法。根據(jù)全身反應(yīng)教學(xué)法的特點(diǎn)，幼師學(xué)生的現(xiàn)狀，以及他們畢業(yè)以后的工作特征，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要注意采用各種手段，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)要讓學(xué)生多種感官積極參與。一般學(xué)習(xí)如此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更不例外。感官參與得多，效率就高；感官參與得少，效率就低。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大腦總處于興奮狀態(tài)，避免了單一感官或少量感官長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)導(dǎo)致大腦接受單調(diào)刺激而產(chǎn)生抑制，降低效率?？傊?，只要我們肯動(dòng)腦筋，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力培養(yǎng)幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就一定能戰(zhàn)勝學(xué)生的厭學(xué)情緒，順利完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)技能人才。

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