對(duì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的思考

陳巍

摘 要： 隨著以學(xué)習(xí)者為外語(yǔ)教學(xué)中心的交際教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展，自主學(xué)習(xí)得到了廣泛關(guān)注。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可充分利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，闡述了多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與建構(gòu)主義完美結(jié)合下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式及存在的問(wèn)題，并對(duì)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大學(xué)生提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ) 多媒體 網(wǎng)絡(luò)

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，從而使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重大變化。2004年國(guó)家教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！碑?dāng)今，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。

1.自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及必要性

自主學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)60年代末歐洲的成人教育改革，由于主張把學(xué)習(xí)者作為外語(yǔ)教學(xué)中心的交際法的產(chǎn)生和發(fā)展，其在二十世紀(jì)七八十年代得到了廣泛關(guān)注。關(guān)于自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的研究，Henri Holec在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》（1981）中首先將“學(xué)習(xí)者自主（Learner autonomy，自主學(xué)習(xí)的另一種稱呼）”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，并對(duì)其做了如下定義：能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力（the ability to take charge of ones own learning）。所謂負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是指承擔(dān)以下責(zé)任：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。繼Holec之后，Dickson（1987），Little（1990），Wenden（1991），Benson（1994），Broady和Kenning（1996），Littlewood（1996）等人都從不同角度和層面對(duì)自主學(xué)習(xí)做了闡釋。

自主學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代教育心理學(xué)，尤其是認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)三大理論流派的結(jié)晶。人本主義重視人的情感因素；認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是從認(rèn)知到發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；建構(gòu)主義源于60年代初瑞士?jī)和瘜W(xué)家Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論、Vygotsky的社會(huì)心理學(xué)理論，以及Bruner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。Piaget認(rèn)為認(rèn)知的形成和發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在周?chē)h(huán)境的相互作用中逐步建構(gòu)起知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義不但強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異和注重互動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)重視教師、環(huán)境、任務(wù)因素在教學(xué)過(guò)程中的作用。簡(jiǎn)言之，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用及環(huán)境的重要性。

現(xiàn)代社會(huì)，信息日新月異，人們僅憑在學(xué)校教育階段獲得的知識(shí)和技能已無(wú)法適應(yīng)迅速變化的環(huán)境，無(wú)法滿足不斷變化的社會(huì)對(duì)職業(yè)的要求，這就對(duì)人們提出了終身教育的要求，而終身教育的體系需要人們的自主學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)更是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的需要。我國(guó)新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2004）在談到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)這樣寫(xiě)道：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。”在這一大方針下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師的首要任務(wù)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知策略可得到最大限度的發(fā)揮，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。自主學(xué)習(xí)能打破課堂教學(xué)短短幾十分鐘的局限性，學(xué)習(xí)者可自我選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)場(chǎng)所及時(shí)段。

2.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)——建構(gòu)主義理論和多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合

基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。根據(jù)該理論，學(xué)生通過(guò)一定的情景（即社會(huì)文化背景），借助其他人（包括教師、學(xué)習(xí)同伴、網(wǎng)絡(luò)交流者等）的幫助，以及所獲取的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)的意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)。因此一個(gè)交互的、不受時(shí)空約束的、開(kāi)放的、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)者必需的。只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才可以充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自己決定建構(gòu)和創(chuàng)造知識(shí)，從而順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與該理論的完美結(jié)合，為廣大大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

自主學(xué)習(xí)者利用從多媒體和網(wǎng)絡(luò)上獲得的學(xué)習(xí)資源（包括文字材料、影音資料、視聽(tīng)材料、多媒體課件、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載、拷貝所獲取的信息，以及網(wǎng)絡(luò)上人與人的交流），通過(guò)與老師、學(xué)習(xí)同伴的交流，最終以建構(gòu)的方式進(jìn)行對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和獲取。這種結(jié)合下的自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)有：

（1）學(xué)生——可完全進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下提供的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時(shí)隨地展開(kāi)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者更可以隨意從多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)上下載或拷貝所需學(xué)習(xí)資料。

（2）教師——可借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，或?qū)⑺@資源做成教學(xué)課件，然后通過(guò)多媒體環(huán)境呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師的組織下，通過(guò)多媒體教學(xué)環(huán)境，與教師和同學(xué)進(jìn)行討論、交流，從而完成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生——網(wǎng)絡(luò)——教師（或網(wǎng)絡(luò)資源提供者）。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源提供者和自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流。網(wǎng)頁(yè)上的留言功能，BBS功能，以及E-Mail，聊天軟件（QQ、MSN、Skype、Twitter等），個(gè)人空間（QQSpace、Facebook、You Tube、開(kāi)心網(wǎng)等），可讓自主學(xué)習(xí)者隨時(shí)自由提問(wèn)和留言，相互溝通，從教師、網(wǎng)絡(luò)資料提供者或?qū)W習(xí)同伴那里解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3.存在的若干問(wèn)題

多媒體、網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者提供了大量真實(shí)、鮮活的語(yǔ)言材料，同時(shí)提供了一個(gè)真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，有效地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)習(xí)興趣的提高促使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教育思想。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用學(xué)習(xí)素材，從而掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)、全面的參與權(quán)和教學(xué)活動(dòng)的選擇權(quán)。

然而，多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)并非完美無(wú)缺。強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)之余，它也有不足。首先，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課件都不能滿足實(shí)際的需求。大量的網(wǎng)絡(luò)課件都是模式化的，嚴(yán)重缺乏靈活性，學(xué)生可能一開(kāi)始感到新鮮，可時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)效果；其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下，教師亦無(wú)法監(jiān)控學(xué)生。大量研究表明，大部分學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，都是處于一種無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃的狀態(tài)，同時(shí)不知道該如何利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，往往是無(wú)從下手，缺乏自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

4.對(duì)大學(xué)生利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考

首先，要將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)的不足表現(xiàn)在：以“教師為課堂教學(xué)的中心”，學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱的限制，“以書(shū)本為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)完全局限于書(shū)本知識(shí)之內(nèi)：教學(xué)側(cè)重于知識(shí)結(jié)論，輕知識(shí)過(guò)程與能力培養(yǎng)。多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境恰恰可以彌補(bǔ)這些不足。網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，突破了原有教學(xué)的封閉狀態(tài)，置學(xué)生于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的環(huán)境中。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀資料極其豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的多方位、多層次、多角度、圖文并茂的資料。網(wǎng)絡(luò)既可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，使學(xué)生更快、更深刻地記住其內(nèi)容，又可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，積累更多課外知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生掌握必需的知識(shí)和技能。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式固然存在不足，但完全放任自由的教學(xué)模式也是不可取的。純粹的人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式缺乏傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的人際交流，而使學(xué)生很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感；學(xué)生之間激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)及老師們的熱情鼓勵(lì)和關(guān)懷，恰恰是學(xué)生積極進(jìn)取的力量源泉。因此，大學(xué)生應(yīng)平衡傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法，以便取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

其次，要將自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，這并不意味著教師可有可無(wú)，教師的作用仍不容忽視。教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境；可以指導(dǎo)學(xué)生安排他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，挑選合適的學(xué)習(xí)材料；還可以幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助他們建立一個(gè)完整、協(xié)調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，靈活地作出反饋，有效地促進(jìn)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，老師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。把利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)合理地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必定能達(dá)到事半功倍的效果。更重要的是，在師生之間面對(duì)面的教學(xué)中，老師的語(yǔ)言、行為、舉止，學(xué)生都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可比擬的。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)給大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大變革。它使學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的自主性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，其豐富的資源，不僅極大地豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了傳播渠道，而且更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。但多媒體和網(wǎng)絡(luò)也存在局限性，大學(xué)生要擺正多媒體和網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的位置，最大限度地發(fā)揮它們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面作用，以有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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