高中語文閱讀理解能力的提升策略

房愛斌

【摘要】有意無意地把閱讀理解能力的訓練提高，僅囿于做閱讀理解的練習作業(yè)題，實在是一種誤解。本文從四個方面論述了如何提升高中語文閱讀理解能力的策略。

【關鍵詞】高中語文；閱讀理解能力；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、要把握文章的主題和段落要點

把握了文章的主題和段落要點，相當于找到了打開理解文章詞句的思想感情的鑰匙。任何文章它總是為了給人以什么啟示和教育，因此我們要吃透文章的主題思想。看它說明了些什么，揭示了什么道理，贊美了什么精神，提出了什么問題和觀點，抒發(fā)了作者什么樣的感情。文段的主旨概括，也可以從幾個方面去思考概括。要特別注意文章的開頭和結尾，那里往往有表明全文主題的語句。同樣，要注意每一自然段的開端和結束處，這里常常有提示段落要點的句子。為此，我們在做閱讀題之前，閱讀文章時，要養(yǎng)成提起筆來，隨時把看到的關鍵語句劃出來的習慣。所謂關鍵句，就是指體現(xiàn)文章主旨、段落要點、作者觀點和感情等方面的語句。

二、閱讀時要注意從文體特點來思考和把握要點

一般說來敘事記人類（包括散文、小說）文章，要注意其記敘事件的要素，理解文章力求表現(xiàn)的人物是怎樣的性格、品質；還要考慮其寫作特點，譬如環(huán)境烘托、側面表現(xiàn)、托物寓意、借景抒情、欲揚先抑、詳略安排、伏筆照應、點面結合等等。說明文從文體方面需要思考的是：運用什么說明順序來說明，說明的對象是什么；運用什么說明方法，來說明事物的什么特點（特征）；某些詞語在特定的語句中的準確性、科學性體現(xiàn)在哪里。對于議論文，從文體方面的出題，無非是考議論文的三要素：運用什么論據(jù)，采用什么論證方法，證明或駁斥了什么論點。因此閱讀時要注意這三要素。如果閱讀時注意了這些，劃出了那些要點，回答起有關問題來也就容易得心應手了。

三、理解某些語句的思想含義和作用時要多角度思考，力求周全、完整地作答

現(xiàn)在大部分同學平時練習做這類問題時，往往三言兩語，以能回答得出而滿足。思維簡單化，不愿或不善于深入地多角度的思考，因而也影響理解水平的提高，考試時扣分嚴重也就在所難免了。

所謂多角度理解，完整地回答，一般說來，就是對于詞語和句子的理解通常這樣來思考解答：首先要明白這詞句本來的意思，再考慮其在這特定的語言環(huán)境里意思有沒有變化，體會出其蘊涵的深層含義，用平直的話來解釋它（平直的話，就是不用抽象的或形象的比喻來解釋，比如解釋“主心骨”，用平直的話來理解就是在群體中起領導或主要作用的人。如果用“頂梁柱”來解釋它就不可以了）。用了修辭方法的，要明確指出，并寫出其修辭的作用。然后考慮要不要從文章結構、表現(xiàn)人物性格、體現(xiàn)作者思想感情、現(xiàn)實意義、寫作手法、語意的輕重氣勢等方面來理解、來回答。此外還要考慮是否應從文體特點來理解其作用。比如，在議論文中對引用的某一名句的理解，通常應指出這是引證法，通過講道理證明了什么論點。

對于寫景句子的理解：一是從景物的本身來看，寫出了景物的什么特點；二是從哪些方面來描繪景物的：作者的官感角度，有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、感覺，作者觀察的空間角度，有遠近、高低、前后左右；三是景物描寫作用：或為下文的情節(jié)發(fā)展作鋪墊，或烘托怎么樣的氣氛，或有助于表現(xiàn)文章中人物怎樣的性情，或體現(xiàn)作者自身怎樣的心情。

關于描寫人物的語句理解：一是運用了什么描寫手法，直接描寫人物的有外貌（神態(tài)）、語言、行動、心理描寫，還有側面表現(xiàn)人物的手法；二是描寫語句表現(xiàn)出人物的什么性格和思想等。

四、訓練閱讀理解能力——課堂上積極思維，踴躍發(fā)言

首先作為教師和學生都應當充分認識到，課堂是提高語文閱讀理解能力的最有效的途徑。因為語文課堂上的提問，是老師對課文內容理解設置的問題，當然是訓練閱讀理解能力的。而且在課堂上能相互探討，及時糾錯和明確正確答案，思維有一個反復體會、同別人比較的過程。還有它不需用筆寫出，只要開動腦子，顯得輕松而有效。所以作為學生，課堂積極思維發(fā)言，才是訓練提高閱讀理解能力的最主要的方法與途徑。從這點上講，課后做閱讀理解的練習作業(yè)，只是一種輔助手段罷了！

然而觀察現(xiàn)在大部分語文的常態(tài)課（非公開課），存在著三點缺陷：一是教師自問自答的 “設問”式提問居多；二是舉手回答問題的同學較少，課堂氣氛不活躍；三是參與討論發(fā)言的學生面不寬，總是那么寥寥幾個，大部分學生只是在被動傾聽。這樣的課只能說大部分學生都在認真聽課，但不能說大部分學生都在思考，真正談得上積極開動腦子的學生就只有那么“寥寥幾個”！這樣的課，實際效益肯定較低。由此看來，現(xiàn)在大部分學生幾乎是無意中放棄了最主要的訓練提高閱讀理解能力的手段，閱讀理解方面的失分嚴重也就可以理解了。因此，教師必須改進教法，采取有效手段，促使學生在課上積級思維，踴躍發(fā)言。作為學生，在課上一定要積極思考老師提出的問題。要做到這一點，就要克服羞澀害怕的心理，用踴躍舉手發(fā)言的形式來督促自己積極思考，使課堂成為培養(yǎng)和提高自己閱讀理解能力的場所。

其次，為促使自己主動參與課堂教學，積極開動腦子，培養(yǎng)閱讀理解能力，要努力做到：（1）踴躍舉手發(fā)言。想發(fā)言，從消極方面講，有利于集中注意力，不開小差，精神振奮。從積極方面講，自己便有了緊迫感，思維就會活躍，同時也培養(yǎng)了語言的組織能力和表達能力。（2）不能因做課堂筆記，而影響了當時對問題的思考，要懂得思維的訓練是目的，記下思維的（問題的）結果是次要的，該記錄而課上來不及摘記的，可以課后補出。（3）專注傾聽老師和同學對問題的解答，理清他們說話的要點，并和自己腦里思考的答案進行比較與體會，達到修正與補充。（4）要始終把問題放在課文的語言環(huán)境中，同時結合當時的社會狀態(tài)、作者的思想感情來思考。（5）要有自信、有自己獨立的見解。

所以，有意無意地把閱讀理解能力的訓練提高，僅囿于做閱讀理解的練習作業(yè)題，實在是一種誤解，也是導致現(xiàn)在許多學生閱讀理解能力差、語文考試這方面失分嚴重的根本原因。為此，希望我們的老師與學生自己，要從本文論述的三種途徑去訓練閱讀理解能力，并且講究訓練方法，這樣才能有效地提高學生的閱讀理解能力。

（編輯：龍賢東）endprint