農(nóng)村主題式作文訓(xùn)練初探

蔡奇雅

【摘要】現(xiàn)階段的農(nóng)村作文教學(xué)，受應(yīng)試和升學(xué)壓力的干擾，很容易陷入機械訓(xùn)練的泥沼，如何有效地改變現(xiàn)狀？主題式作文教學(xué)能有效地解決中學(xué)生寫作下筆難的問題，也符合新課改的 整體的發(fā)展方向。教師要盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生積累體驗。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；主題式作文；實現(xiàn)途徑；評改方法

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睘榇耍覀兿敕皆O(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用自己的慧眼去尋找、去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活及自然界中各種各樣感興趣的問題。以下就是結(jié)合本人在開展農(nóng)村中學(xué)主題式教學(xué)活動所得的一些經(jīng)驗和看法：

一、農(nóng)村中學(xué)主題式作文教學(xué)的開展

由于農(nóng)村中學(xué)條件限制，學(xué)生的接觸面狹窄，知識容量小。在開展主題式作文教學(xué)時，更需要我們教師結(jié)合實際情況，因地制宜地選擇適合學(xué)生生活的主題來進(jìn)行教學(xué)。

（一）設(shè)置合適的主題，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)寫作的興趣

從實際生活中選取專題，從科技、自然中選取專題，從文化歷史、鄉(xiāng)土民俗中設(shè)計專題。

（二）多渠道開拓訓(xùn)練主題，培養(yǎng)學(xué)生對作文創(chuàng)作的沖動

在實際教學(xué)中，我們要多渠道地對學(xué)生進(jìn)行主題訓(xùn)練，讓學(xué)生對主題進(jìn)行多角度的思考，這樣就可以減輕學(xué)生的審美和習(xí)作疲勞；也可以培養(yǎng)學(xué)生對作文創(chuàng)作的沖動，增加寫作興趣。

1.在快樂、有趣的口語訓(xùn)練中，發(fā)掘?qū)懽黝}材。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，通過培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力，引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

2.在持之以恒的課外閱讀積累中培養(yǎng)自信，豐富學(xué)生的知識。

新課標(biāo)中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在教學(xué)中，我建議學(xué)生多讀感興趣的有益自己心靈的各類書籍，推薦現(xiàn)當(dāng)代散文名家錢鐘書、梁實秋、余秋雨等寫的文章，還推薦了《時文精品》《智慧背囊》、《讀者》等刊物（每天30分鐘大聲地有感情地朗讀課外讀物）。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重與文本對話、注重與作者對話、注重與編者對話。同時，我不定期地檢查學(xué)生的寫作積累。如每天名言警句或者詩詞的默寫積累；做剪報并寫100-300字的評報；每天讓學(xué)生把自己在路上所見所聞和周圍的變化，寫進(jìn)日記等等，都是檢查學(xué)生寫作積累的好方法。

3.設(shè)計梯級訓(xùn)練主題，有序培養(yǎng)學(xué)生綜合寫作能力。

在作文教學(xué)中，面對各層次的學(xué)生，我們要設(shè)置循序漸進(jìn)的動態(tài)化的主題訓(xùn)練。

（1）結(jié)合教材知識，利用教材資源，通過有效的拓展閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的片段寫作能力，如在閱讀《音樂巨人貝多芬》時，可以有意識地讓學(xué)生搜集整理體驗貝多芬的有關(guān)事跡材料。以“挫折”為話題進(jìn)行片段的作文訓(xùn)練，進(jìn)行完整的單元教學(xué)后，以“走進(jìn)名家”為話題進(jìn)行整篇訓(xùn)練。

（2）在單元主題性技巧訓(xùn)練過程中，也要突出由點到面的序列訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》，了解了動作描寫的基本方法，我們可以進(jìn)行遷移，讓學(xué)生嘗試寫自己的父親的一個傳神的動作，學(xué)習(xí)完整的以父愛為主題的單元序列后，我們可以讓學(xué)生以“父親”為話題進(jìn)行整篇的作文訓(xùn)練等等，如此有序的由片段到整篇的有序訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的寫作能力。

二、主題式作文教學(xué)的評改

（一）主題式作文評改趨勢

早在1982年錢夢龍老師就提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。這一觀點的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不但課堂教學(xué)如此，在寫作及評改活動中，也不能忽視學(xué)生的主體地位。

（二）主題式作文評改的方式

作為語文老師，我們必須明白學(xué)生喜歡作文的原因主要是作文帶來的成就感。其實，老師的鼓勵和同學(xué)的肯定是激發(fā)學(xué)生成就感的很重要的原因，因為他們有強烈的被同齡人認(rèn)可的心理需求。

古人云“教也者，長善而救其失者也”，教師要善于經(jīng)營學(xué)生的長處，補救他們的不足。另外，我們可以在學(xué)生互相批改的前提下，每一次選擇不同層面的作文來重點批改，然后進(jìn)行面批，讓學(xué)生老師立足文本，有的放矢地進(jìn)行文面探討。也可安排學(xué)生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改、優(yōu)差生互改、一人讀大家改等多種方式都是可行的。一學(xué)期每個學(xué)生輪到兩到三次，學(xué)生既從精神上得到滿足，又在寫作上有所領(lǐng)悟。因此，我認(rèn)為不斷地變著方式改作文，會讓學(xué)生感覺到“每天的太陽都是新的”。

（三）主題式作文評改細(xì)則

針對學(xué)生評改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為不可操之過急，要循序漸進(jìn)。教師示范評改配合主題閱讀的作文寫作進(jìn)行詳細(xì)的批改，并附批改之前的稿子跟批改之后的稿子做比較。

我給學(xué)生定的細(xì)則有：①標(biāo)題前空出四格，第一段空兩格；②卷面是否整潔；③錯字有幾處；④這篇作文的病句有幾處；⑤標(biāo)點符號有幾處錯誤；⑥中心是否明確、集中；⑦選材是否圍繞著中心、是否新穎、是否真實；⑧文章的結(jié)構(gòu)首尾是否照應(yīng)，過渡是否自然，層次是否清晰；⑨表達(dá)方式方面。初中寫作以記敘文為主，兼有議論、描寫和抒情，寫作中要求學(xué)生抒情開頭議論結(jié)尾；⑩文章的語言強調(diào)樸實、準(zhǔn)確。

總之，示范評改要做到精批細(xì)改，只有針對作文中的優(yōu)點、缺點、錯誤，切中肯綮。要言而不繁，富有啟發(fā)性，做到舉一反三的功效。為了好記，我把好作文標(biāo)準(zhǔn)編成易懂易記的三字歌，讓學(xué)生記牢。這三字歌是：主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。有了評改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評改起來就有了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉永康.語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]林崇德.中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)[M].北京.北京教育出版社，2001.

（編輯：劉 影）endprint