談談如何培養(yǎng)幼兒的閱讀力

葉齊玲

【摘要】閱讀能力的形成對人的一生學習都起到非常重要的作用?？梢哉f，養(yǎng)成良好的閱讀能力對于每個人的一生都有很大的益處。筆者根據(jù)自己的育兒經(jīng)驗并結合教育心理學的理論，談一談如何在孩子的幼兒時期培養(yǎng)他們的閱讀力，使幼兒在早期形成良好的閱讀能力和閱讀習慣。

【關鍵詞】幼兒閱讀；閱讀力；最近發(fā)展區(qū)；強化

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。培養(yǎng)幼兒的閱讀力，有利于孩子養(yǎng)成優(yōu)良的品格。喜歡看書的孩子一般比較踏實、細心，勤于思考，喜歡學習，注意文字，語言文明，較少粗暴行為。所以，幼兒的早期教育提倡閱讀力的培養(yǎng)，對幼兒智力發(fā)展起著重要作用。

一、幼兒的閱讀力的形成過程

幼兒階段是一個人成長過程中最重要的階段，小時候進行的良好習慣會影響到人的一生，閱讀力是一個社會人所必須具備的能力之一，在幼兒閱讀能力形成的過程中，家長必須遵循幼兒的心理發(fā)展特點，采取循序漸進的過程，陪伴孩子一起成長，家長每天抽一點時間同自己的孩子一起讀書，是培養(yǎng)孩子閱讀力最好的辦法。在閱讀力的培養(yǎng)過程中應該采取以下幾個步驟：

1.看圖識字，使幼兒能夠通過圖片來識字；

2.簡單兩個字的詞+配圖；

3.單句話+配圖閱讀材料；

4.兩三句話+配圖閱讀材料；

5.簡單小故事（三—五頁）+配圖的閱讀材料；

6.配圖稍長故事情節(jié)的閱讀材料；

7.純文字的閱讀材料。

這個過程在實際的操作中要因人而異，沒有固定的時間表，從2年到4年時間都屬于正常，讓幼兒在循序漸進中、在愉悅中意識到閱讀書的意義，整個過程不可以帶有任何的壓迫感和強迫感，自始至終都是以他愿意讀就讀，不愿意讀就停止?？傊?，一切閱讀的活動都必須以孩子的愉悅心情為主。

二、以幼兒的興趣點為出發(fā)點，不斷地尋找最合適自己孩子閱讀的材料

幼兒的閱讀能力培養(yǎng)，尤其要重視興趣點的發(fā)現(xiàn)和放大，因為只有他真正有興趣了，才能更好和更加有效地完成閱讀的過程。家長在實際的操作過程中可以從日常生活中觀察到自己孩子的興趣點。比如男孩子可能比較喜歡恐龍、超人、西游記、葫蘆娃、小火車托馬斯、變形金剛……等相關題材的閱讀材料；而女孩子可能更加喜歡喜羊羊、安徒生童話、動物王國、迪士尼、白雪公主和七個小矮人……等相關題材的閱讀材料。

怎樣才能發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興趣點呢，筆者個人的經(jīng)驗來源生活中的“點菜”。平時我們給孩子們做飯，其實不知道孩子們喜歡吃什么的時候，最好的辦法就是多上幾道菜，讓孩子們自己去嘗一嘗，通常，他們自己喜歡的菜他們自己就會大吃特吃，不喜歡的菜他們是動都不動。其實幼兒的閱讀興趣點也可以此類推，家長在培養(yǎng)孩子的過程，有心就可以找到他們的閱讀偏好。

發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興趣點后，下一步就是放大，因為幼兒的生理特點決定了他的注意力和記憶力都很弱，我們必須在他所關注的興趣點上不斷找到相關的書籍，不同的閱讀材料，來豐富他對同一類知識的認識和提高，以強化他的識字和識詞能力。

三、有意識的“強化”可以幫助幼兒形成更好的語言表達能力，使閱讀力得以更好地發(fā)展

教育心理學中“強化”理論是美國心理學家和行為科學家斯金納（Burrhus·Frederic·Skinner）等人提出的一種理論。該理論的核心論點是：“人的學習是否成立關鍵在于強化?！?在斯金納認為，教育就是塑造行為，成功的教學和訓練的關鍵就是分析強化的效果以及設計精密的操縱強化過程的技術。我們借助這一理論，如果想讓孩子閱讀一篇文章，應先要求孩子讀出第一句，然后讀出連續(xù)的二三句，接著是一個個段落，最后才是整篇文章。整個閱讀的過程實際上也是行為的塑造過程。

家長在實際的環(huán)境中應該這樣來完成強化：

1.在固定的時間段進行閱讀，如：晚上上床睡覺前一起閱讀他所喜愛的書籍。

2.讀一系列的書籍，如西游記連環(huán)畫、葫蘆兄弟、白雪公主……不是一個單行本，而是一整套幾本書。

3.閱讀不同的材料，如托馬斯小火車故事、益智游戲、貼紙、找不同……等等，使孩子在一個閱讀系列中，不斷地接觸到相關的信息，豐富他的頭腦，提高他的詞匯量，從整體方面提高閱讀力和理解力。

四、依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)的理論”，家長要適時提供“教學支架”

心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為兒童有兩個發(fā)展的水平，第一個是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨立地、自如地完成家長提出的智力任務。第二個是潛在的發(fā)展水平。即兒童還不能獨立地完成任務，而必須在家長的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務。這兩個水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。

在幼兒的閱讀能力培養(yǎng)過程中，父母的教學支架至關重要，即在幼兒試圖閱讀超出他們當前認識能力的文字時給予支持和指導，幫助孩子順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之能夠獨立閱讀一本書。在這個過程中，家長所提供的幫助必須是適度的，幫助過多，幼兒獨立閱讀能力就不能得到充分的發(fā)展；幫助不夠，幼兒也會因識字困難而放棄。

參考文獻

[1] 莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.

（編輯：龍賢東）endprint