小學高段語文閱讀中存在的問題及教學策略

丁偉

【摘要】本文通過了解浙江幾所小學高段語文閱讀習慣現(xiàn)狀，并剖析造成該現(xiàn)狀的原因，從而提出教學策略，旨在對小學高段語文良好閱讀習慣的養(yǎng)成提供借鑒。

【關鍵詞】小學高段；閱讀；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生學習知識、積累詞匯、培養(yǎng)語感和提升綜合能力的重要途徑，小學階段是語文打基礎的重要階段，良好的閱讀習慣養(yǎng)成應該盡早。然而，良好閱讀習慣的培養(yǎng)并未在小學高段語文教學中引起足夠的重視，筆者通過對紹興市主城區(qū)小學高段學生語文閱讀習慣的調查現(xiàn)狀進行分析，提出了閱讀習慣培養(yǎng)的基本策略，現(xiàn)做以下闡述。

但在一些實際調查報告中得知，學生朗讀的實際情況并不是十分的理想：在上早自修的時候，就會發(fā)現(xiàn)若當天沒有背誦課文要求的話，朗讀都會進行得十分糟糕，學生沒精打采，聲音細如蚊，這樣的現(xiàn)象在小學的高年級段表現(xiàn)得尤為明顯。而在語文課堂上，老師點名要求學生來進行朗讀時，能有感情地、流利地進行朗讀的并不多，甚至還有少數(shù)同學讀得不成段，磕磕巴巴的。若老師要求全班齊讀的話，朗讀存在的問題更是嚴重。下面就朗讀存在的問題，進行具體的闡述。

一、紹興市主城區(qū)小學高段學生語文閱讀習慣現(xiàn)狀

調查對象為紹興市主城區(qū)數(shù)所小學的五六年級學生，主要采取問卷調查法和觀察法，調查結果顯示，小學高段語文閱讀習慣的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）小學高段的學生在“讀什么”方面表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。由于小學生較喜歡有趣的、形象的食物，大部分學生表示喜歡圖文并茂的讀物，和一些冒險科幻類的小說。對一些深奧難懂的詩歌和文言文表示反感。

（二）小學高段的學生在“讀多久、讀多少”方面存在問題。被調查的學生中堅持每天閱讀的只占極少數(shù)，學生反映，課堂40分鐘內，老師給予他們朗讀的時間很少，朗讀只是作為語文教學課堂中的一個過渡環(huán)節(jié)。

（三）小學高段的學生在“怎么讀”方面存在問題。首先是閱讀方式不夠科學，通過調查，學生閱讀姿勢表現(xiàn)為躺著、靠著、趴著……這是非常不科學的，有待改正。其次是閱讀習慣不好。調查結果顯示，多數(shù)學生不會合理地使用精讀、略讀、默讀和朗讀，閱讀中缺乏批判意識和思考習慣，極少數(shù)學生會在閱讀中有摘錄佳句的習慣，并堅持寫隨感和讀書筆記。

二、小學高段學生語文閱讀習慣現(xiàn)狀的原因淺析

（一）主觀原因

首先，學生缺乏習慣意識和積累意識。他們做事情都是循著家長和教師的要求，很少思考這樣或那樣做的目的，更不明確好習慣的養(yǎng)成有什么意義，自然不會有意識培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣。在閱讀雜志及課外小說讀物時，并沒有摘錄佳句并背誦美文的意識，體會不到“知識是靠積累，分數(shù)是在積累中提高”的含義，缺乏積累意識。

其次，學生心理因素影響閱讀表現(xiàn)。心理學指出，小學高段學生10—14歲不等，恰是小學生自我意識從形成到不夠穩(wěn)定的過渡時期，這個期間的學生更加在意周圍人對自己的看法和評價，別人無意識的一句話就會影響到他們的內心世界，也很容易動搖對自我的認識。所以，五六年級的孩子自尊心更強，更容易在乎老師、家長及同學的想法，從而產(chǎn)生一種自我保護心理，不太情愿在同學和老師面前大聲、有感情、無所顧忌地朗讀。

此外，學生的行動力不足，缺乏“堅持”。小學生玩性大，自制力缺乏，更加不懂得如何抵制誘惑，總是想著玩耍，閱讀過程中遇到難題和障礙很容易退卻和放棄。然而，凡事貴在堅持，也難在堅持，習慣正是在堅持中慢慢形成的行為方式。高段學生缺乏“堅持”的勇氣和毅力。

（二）客觀原因

首先，學生缺乏良好的閱讀環(huán)境。浮躁的現(xiàn)代文化氛圍，很難讓人靜下心來閱讀，現(xiàn)代化進程的加速減少了學生的閱讀時間，學生對文字的感悟力、想象力和表達力都得不到良好的發(fā)展。學校教學目標的限定也是影響閱讀教學的重要因素，教師沒有放開手腳尊重學生的獨立閱讀體驗，學生之間、老師和學生之間缺乏閱讀交流。

其次，閱讀未納入學生考試范疇且閱讀教學沒有考核標準。在中國應試教育大背景下，學生學習是為了考試得高分，閱讀不納入考試范疇時會降低學生對其的重視度，加上小學高段語文教學中對閱讀的考核標準沒有統(tǒng)一，也不利于閱讀教學的開展。

三、小學高段學生語文教學策略

（一）學生閱讀習慣養(yǎng)成策略

使學生真正愛上閱讀的首要條件是他們能認識到閱讀本身的價值。要讓學生明白閱讀在學習各門課程中的重要性，要讓學生明白各門課程的學習都離不開閱讀，具備良好的閱讀能力是研讀課文和理解題意的基礎，而良好閱讀能力的培養(yǎng)依賴于良好閱讀習慣的養(yǎng)成。要讓學生深刻意識到，培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣，不但可以讓他們在課程考試中取得更加優(yōu)異的成績，而且還會對以后的生活、學習帶來無窮的成功的可能，并鼓勵學生用勇氣和毅力戰(zhàn)勝良好閱讀習慣的培養(yǎng)過程中可能會遭遇的挫折和難題。

（二）提高語文朗讀教學效率的策略

小學階段，學生的模仿能力很強，并且喜歡用老師的言行作自己的榜樣，所以當一些老師的普通話不是很好的話就會影響到學生的發(fā)音，所以老師應講標準的普通話，并非常有感情地朗讀課文，把學生帶進富有感情的書本世界中，此外，對學生閱讀中出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正和引導。

其次，語文教學中鼓勵教師采用多種方式對閱讀進行考核。根據(jù)不同學生的具體情況采用多種考核機制，如教師可運用多種課堂朗讀形式，激發(fā)學生的朗讀興趣，也可在課前進行五分鐘的朗讀展示和互評，鼓勵學生抓住自我表現(xiàn)的機會，讓學生有競爭和優(yōu)勝意識，并在學期末實行朗讀考核和測評并記入期末成績，激發(fā)學生的朗讀潛能。

四、結語

綜上所述，本文旨在引起小學高段學生、教師及家長對培養(yǎng)良好語文閱讀習慣的重視，針對小學高段語文閱讀中存在的問題，通過剖析產(chǎn)生這一問題的原因找到一條培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑，從而把小學高段語文閱讀教學做到更加完美。

參考文獻

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（編輯：劉婷婷）endprint