以學(xué)定教，讓每一枚花朵綻放得更加美麗

彭月椿

【摘要】小學(xué)語文教師在組織課堂教學(xué)實踐中，必須緊密結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，“因課定教”，同時還必須緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，“因生定教”。本文提出積極推進(jìn)因生制宜的教學(xué)路子，尊重個性差異推開“因材施教”的教學(xué)路子，積極綜合班級群體特點推開“因班制宜”的教學(xué)路子。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；教學(xué)策略；以學(xué)定教

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著國民素質(zhì)教育的提出與深入貫徹，新課程教學(xué)改革就是貫徹落實素質(zhì)教學(xué)的有力舉措，強(qiáng)勢推進(jìn)基礎(chǔ)教育，提出素質(zhì)教育，廣大一線教師正在如火如荼地投入到火熱的教學(xué)改革實踐當(dāng)中，朝著全面素質(zhì)教育這一總目標(biāo)闊步邁進(jìn)?！?012年小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，必須積極適應(yīng)新的時代特點和社會形勢，大膽改革傳統(tǒng)那種效率不高的只專注于教師“教”的教學(xué)模式、方法與策略，切實牢牢把握學(xué)生這一課堂教學(xué)的主體，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生良好個性的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力的培育，關(guān)注他們獨立自主、獨具創(chuàng)新的思維模式，高度重視和充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的研究，緊密結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)素材，因課定教、因生定教、以學(xué)定教。

一、積極推進(jìn)因生制宜的教學(xué)路子

“以學(xué)定教”一詞最早在1994年出現(xiàn)，1997年作為一個較為完整的概念得以正式提及，并界定為“以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)習(xí)能力為主線，以素質(zhì)充分發(fā)展為目標(biāo)，遵循科學(xué)教學(xué)原則，促使學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展”的教學(xué)理念。顯然，其中蘊(yùn)含最為重要的思想就是“因生制宜的教學(xué)路子”，積極根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性特點、最近發(fā)展區(qū)、身心發(fā)展規(guī)律，以及結(jié)合班級群體特點等實際情況來確定教師的教，關(guān)注學(xué)生的具體情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培育，關(guān)注他們思維能力的提升，最終達(dá)到有力增強(qiáng)他們綜合素質(zhì)，提升他們整體能力的目標(biāo)。

例如，在具體的教學(xué)實踐中，要充分認(rèn)清學(xué)生自身身心發(fā)展具有不平衡性，把握好小學(xué)階段這一身心發(fā)展特殊而關(guān)鍵的時期，充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平和特點，控制好節(jié)奏與速度，切莫犯揠苗助長、急于求成的錯誤。比如，就三年級學(xué)生而言，他們是一群較為特殊的群體，這一學(xué)年階段是由小學(xué)低年級轉(zhuǎn)向中高年級的重要時段，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入要求明顯提高階段的一個過渡緩沖期，該階段的學(xué)生具有較大的可塑性和較為巨大的挖掘潛力，但切莫過度“挖掘”，如果希冀一蹴而就地急于求成，則極有可能會適得其反。以小學(xué)語文習(xí)作為例，此時必須引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)心留心身邊較為親近的事物開始，將他們喜于表現(xiàn)、樂于展現(xiàn)、樂于書面表達(dá)的良好個性加以積極引導(dǎo)，引導(dǎo)他們將日常生活中記憶最為深刻或者感覺非常新奇有趣的內(nèi)容“吐露”在習(xí)作之中。

二、尊重個性差異推開“因材施教”的教學(xué)路子

小學(xué)生是一群充滿朝氣、充滿活動力的少年兒童，他們具有少年兒童所共同的生理特征與心理特點。然而，由于受到家庭教育具體情況和所處的不同的社會實際環(huán)境的影響，每一個小學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平存在個性化差異，他們的智商、情商發(fā)展速度各不相同，而隨著小學(xué)年級不斷提高，學(xué)生個體之間的差異顯得越來越大，真可謂千差萬別。對此，教師必須具有清醒的認(rèn)識，充分尊重學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異性，積極加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流與聯(lián)系，及時了解和掌握他們已經(jīng)具有的認(rèn)知能力以及所處的認(rèn)知水平，從而積極引領(lǐng)他們發(fā)揚(yáng)他們的獨特長處，彌補(bǔ)他們面臨的不足，積極推開“因材施教”的教學(xué)路子，確保教學(xué)質(zhì)量與效果得到不斷提升。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蘇教版三年級《古詩兩首》的教學(xué)實踐中，首先引導(dǎo)他們對《山行》和《楓橋夜泊》這兩首古詩進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，讓他們在思想與內(nèi)心深處對古詩所描繪的意境產(chǎn)生較為完整的印記，然后，可以積極挑選某些喜歡并且擅長繪畫的學(xué)生，讓他們根據(jù)自身對古詩的理解構(gòu)建自己的畫面，繼而引出經(jīng)典畫面，讓他們既品讀研討文本內(nèi)容，又品讀古詩中的畫面意境，將他們的抽象思維、直觀視覺感受與不同意境的比對體驗靈動起來，促使他們對作者所需表達(dá)的思想情感產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知與體驗，從而促使課堂教學(xué)氛圍得以有效激活，大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、積極綜合班級群體特點推開“因班制宜”的教學(xué)路子

當(dāng)前，在我國中小學(xué)教學(xué)體系中，教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)都是以“班級”為單元展開的，即普遍采用班級授課制，而作為班級，雖然是由群體性個體組成，就學(xué)生個體來說，他們都具有各自的特點與個性，但由于他們所處的年齡階段大致相近，所處的社會大環(huán)境基本一致，因而學(xué)生組合起來會呈現(xiàn)出一定的群體共性特征，而且每個班級都具有自己所特有的特點與風(fēng)格。教學(xué)實踐反復(fù)證明，在課堂教學(xué)中，緊密結(jié)合每個班級自身的特點和風(fēng)格，積極推開“因班制宜”的教學(xué)路子，可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，對于班級特點和風(fēng)格較為“內(nèi)斂”的班級，可以采用積極鼓勵的教學(xué)策略，投入更多激勵的話語，比如“要敢于舉手發(fā)言哦，這也是做一個有勇氣學(xué)生的良好表現(xiàn)呀”“你就是很勇敢，從你的主性上看就是比不舉手的同學(xué)要強(qiáng)得多”“回答得有一定道理哦，再仔細(xì)思考思考，離正確答案很近了”等等。鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，而對于比較活躍的班級，則必須略加正確性壓力，讓他們“三思之后再言”，這樣既有助于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，也有助于全班同學(xué)整體能力的培養(yǎng)與提升。

綜上，緊密結(jié)合學(xué)生實際情況，積極貫徹先學(xué)后教、以學(xué)定教的語文教學(xué)理念，可以讓課堂變成真正人文的、靈動的、煥發(fā)生命活力的舞臺，讓每一枚花朵綻放得更加美麗。

參考文獻(xiàn)

[1]高婷華.新課改背景下小學(xué)語文“以學(xué)定教”策略研究[J].教學(xué)研究，2013（12）.

[2]陸曉敏.試論“以學(xué)定教”在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用[J].教學(xué)觀察，2013（9）.

[3]鄭菲菲.對小學(xué)語文“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式應(yīng)用的探究[J].現(xiàn)代教師與教學(xué)，2012（11）.

（編輯：龍賢東）endprint