雙主教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

秦國(guó)鳳

【摘要】建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，基于這樣的認(rèn)識(shí)需要重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)，以形成新的教學(xué)模式。本文鑒于建構(gòu)主義認(rèn)知基點(diǎn)，分析了雙主教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，并以實(shí)際案例，分析和探索雙主教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，為教育同行提供參考和思考的藍(lán)本。

【關(guān)鍵詞】雙主教學(xué)；語(yǔ)文課堂；建構(gòu)主義

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、雙主教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。雙主教學(xué)模式是根據(jù)我國(guó)國(guó)情提出的一種介于以“教”為中心和以“學(xué)”為中心模式之間，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其主要是在保留“傳遞—接受”式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，加以改造，積極利用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，在人與機(jī)、人與人交互中讓學(xué)生更多地主動(dòng)思考、探索、發(fā)現(xiàn)，形成一個(gè)全新的教學(xué)模式，整個(gè)進(jìn)程中教師是組織者、管理者、支持者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于“傳遞—接受”狀態(tài)，更多的是自主完成。

二、雙主教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)模式通常是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（即刺激-反應(yīng)）作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)（如肯普模式），該模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授。但由于完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)均采用這種模式，在教師的指令下預(yù)習(xí)新課，學(xué)習(xí)生字，做課后習(xí)題。

以“學(xué)”為主的教學(xué)模式，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)，如（史密斯-雷根模式）。該模式優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。由于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往容易忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流，尤其是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在還不強(qiáng)的情況下，自由度過(guò)大時(shí)還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求甚至在學(xué)習(xí)中迷失自我。

以建構(gòu)主義（需要在教學(xué)中讓學(xué)生更多地去主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)）為理論基礎(chǔ)的“雙主”教學(xué)模式（“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”），既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式，吸收了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩者的長(zhǎng)處，避免兩者的消極因素。

三、雙主教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用的案例剖析

根據(jù)雙主教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在情境中以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為中心，師生協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成一定的任務(wù)的原則，筆者選取了人教版五年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：打電話》為案例，說(shuō)明雙主教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

（一）教材分析

課文反映了改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村的變化，有兩個(gè)自然段：第一段，介紹我想念住在農(nóng)村的爺爺奶奶；第二段介紹我和爺爺奶奶打電話，兩幅插圖生動(dòng)地表現(xiàn)了打電話時(shí)雙方都很高興，體現(xiàn)了電話為大家的生活帶來(lái)的許多方便。

（二）教學(xué)目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣；讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，培養(yǎng)表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力和大方有禮貌的說(shuō)話態(tài)度。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)在老師引導(dǎo)下逐步完成五個(gè)教學(xué)步驟，詳細(xì)過(guò)程如下表所示：

從學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入情境，從而產(chǎn)生交際的欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出最佳的交際狀態(tài)，給學(xué)生游戲的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，促進(jìn)雙向互動(dòng)的活動(dòng)氛圍。給學(xué)生展示個(gè)性的空間，滿足學(xué)生的表演欲望，鍛煉學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)性意識(shí)，把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)引入生活之中，使口語(yǔ)交際生活化。

四、結(jié)論

通過(guò)雙主教學(xué)模式的應(yīng)用，師生教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)收獲效果好。教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是深刻領(lǐng)悟“雙主”教學(xué)模式內(nèi)涵的精神實(shí)質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念。要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)思想，樹(shù)立以學(xué)生為中心和以教師為中心并存的“雙主”教學(xué)模式的新觀念。全面把握“雙主”教學(xué)模式的內(nèi)涵，就可以對(duì)這種模式所依附的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論及其依附的結(jié)構(gòu)有一個(gè)深刻的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]羅中付.新課改下“雙主”教學(xué)模式初探[J].聚焦新課

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[2]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

（編輯：陳 岑）endprint