減負(fù)增效，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

平利娟

【摘要】語文課堂教學(xué)是一種多層次、多功能地綜合運用各種感官的活動，是教學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細致的過程。在這個過程中，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讀透教材，巧設(shè)問題，明確目標(biāo)，有效講授，時空結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，合理激勵，提高積極性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，科學(xué)、有效、系統(tǒng)地掌握初中語文教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

課改專家曾說過：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”所以我們教師要想教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效，就必須踏踏實實地夯實自身的課堂教學(xué)。如何夯實課堂教學(xué)真正做到減負(fù)增效呢？我認(rèn)為要做到以下幾點。

一、讀透教材，巧設(shè)問題

（一）讀透教材

讀透教材，就是教師對自己所教的內(nèi)容要做到“心中有數(shù)”。我們都知道備好課是上好課的前提，但只有讀透教材才能備好課。課前我們要理解、讀透教材，把握文章的重點，對于文中的知識點要做到心中有數(shù)，對于文中涉及的問題的難易程度要了如指掌。只有這樣才能做到胸有成竹，教起來才能得心應(yīng)手。因此，只有我們讀透了教材，正確地把握了知識的本質(zhì)，才能找準(zhǔn)提問的切入點，課堂提問才能做到有的放矢，這是有效提問的基礎(chǔ)保證。

（二）巧設(shè)問題

提問不僅僅是一種教學(xué)的方法，更是一門藝術(shù)。初中語文課堂教學(xué)的實踐證明，教師設(shè)計的問題到位，提出問題的水平越高的話，學(xué)生參加到課堂教學(xué)中的熱情就越高，還能激發(fā)學(xué)生思維方面的積極性，讓課堂都充滿學(xué)生的求知欲，迸發(fā)出智慧的火花，進而達到較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生思維創(chuàng)新方面的能力。

因此，教師設(shè)計提問的難度，既不能低于或等于學(xué)生已有的知識水平，也不能與學(xué)生已有知識經(jīng)驗脫節(jié)。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如在講授課文《最后一課》時，為了學(xué)生更好地理解文章主旨我提出了這樣的問題：為什么韓麥爾先生竟至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？這是全文的核心部分，是理解課文的關(guān)鍵，我給學(xué)生充分的時間進行思考和討論，最后在學(xué)生的討論中得出了這樣的結(jié)論“只有自己的祖國強大了，人民才能過上幸福美滿的生活”。有效的提問，大大加深了學(xué)生對于文章主旨的理解。

問題設(shè)得妙更要提得巧，也就是說提問要抓準(zhǔn)時機，什么時候提，什么地方提，這些都是有講究的。我一般在教學(xué)過程中，不是一上去就丟給學(xué)生一個問題，而是盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，然后再提出問題，提問要抓住學(xué)生興趣點的。例如我在教授《柳葉兒》時，先引讀第一到三自然小節(jié)，了解每當(dāng)柳葉兒抽芽時，作者總有嘗嘗柳葉兒的習(xí)慣。再引讀最后一節(jié)，知道作者要告訴人們，沒東西吃的時候柳葉兒可以救命。然后再提出問題“我”為什么那么喜歡柳葉兒，為什么說柳葉兒可以救命呢？讓學(xué)生用心讀課文，然后理解作者的特殊習(xí)慣。

教師只有讀透教材，精心備課，上課時才能心中有丘壑，才能設(shè)得巧問得妙，才能更好地讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中來，才能積極主動地從不自覺到自覺地成為課堂教學(xué)的主體。

二、明確目標(biāo)，有效講授

有效講授是一門學(xué)問，它要求執(zhí)教者研究學(xué)生的心理，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)，順勢而教；它要求執(zhí)教者駕馭課堂、調(diào)動學(xué)生情緒、組織起師生互動；它是執(zhí)教者教學(xué)理念、教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的展示。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看，在課堂上，選擇何時講授是基于學(xué)生情況的選擇。在教學(xué)中，教師必須動態(tài)把握學(xué)生的心理反應(yīng)，了解他們在學(xué)習(xí)活動中不同階段的變化，把握學(xué)生思維的量與質(zhì)，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)之時講授，這是提高講授效益的必然要求。如果教師無視學(xué)生需要，自以為“我的地盤我做主”，想講就講，那即使教師講得再有藝術(shù)性，效果也會大打折扣，甚至?xí)湎聜€“滿堂灌”的罪名。我就聽過這樣一堂“滿堂灌”的課，這位教師在教《國寶—大熊貓》時就無視學(xué)生的需要，他先讓學(xué)生朗讀第4節(jié)，提出“課文從哪兩個方面說明它的可愛？”還沒等學(xué)生思考好就自己指出了答案，接著又提問“文中用了哪些手法來表現(xiàn)大熊貓喜歡嬉戲，這樣寫有什么好處？”學(xué)生回答得不全面時，教師自己就把答案講解了一遍，一堂課就是在這樣的過程中結(jié)束的。學(xué)生只是一味地在書上劃出老師讀的，記下老師講的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師講得累，學(xué)生學(xué)得沒興趣。這樣滿堂灌的講授是無效的。

有效講授，還必須注意語文課堂教學(xué)中的過渡。語文課堂教學(xué)中的過渡，是語文教師在課堂教學(xué)過程中適時、巧用導(dǎo)向性話語來銜接教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容，從而對學(xué)生進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)的一種方法。它是教學(xué)各環(huán)節(jié)及知識點、能力點間的橋梁，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)，也是教師進行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)方案所不可缺少、不容忽視的一個問題。語文課堂上當(dāng)教師改變話題重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡。過渡是課堂上的常見現(xiàn)象，它在很大程度上決定了課程的順利進行。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》，從百草園環(huán)節(jié)過渡到三味書屋，我是這樣小結(jié)的：“這節(jié)課我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一段生活經(jīng)歷，百草園優(yōu)美的景色，具有傳奇色彩的美女蛇故事，冬天有趣的捕鳥活動，表現(xiàn)了兒時魯迅熱愛自然，喜歡自由快樂生活的美好愿望。寫作技巧上，我們還領(lǐng)略了作者獨具特色的景物描寫。接下來讓我們一起走進三味書屋，一起感受魯迅兒時的讀書生活。請思考，作者從哪些方面寫三味書屋的？三味書屋與百草園在內(nèi)容上又有什么關(guān)系呢？”我在重現(xiàn)教學(xué)重點的同時，又很自然地帶出下一個課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。這樣的過渡既目標(biāo)明確又水到渠成。

三、時空結(jié)合，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，是學(xué)習(xí)的主人。因此在解決問題的過程中必須舍得給學(xué)生以較為充足的時間與空間。有些教師害怕將時間給學(xué)生，覺得把時間給學(xué)生會白白讓時間浪費掉，所以緊緊地攥住時間不放，這樣做其實并沒有提高課堂效率，反而使學(xué)生的活動淪為形式，成為空談。endprint

在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，我們教師最重要的是要給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生可以靜靜地思考，給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生與同桌交流，相互組成小組進行討論。讓學(xué)生在獨立的思考和與同學(xué)的交流中讓問題順利地得到解決。這也是我們教師追求的理想境界。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，在理清文章的結(jié)構(gòu)順序后，我就拋出了這樣一個問題“你對故事中的哪個人物最感興趣？說說你的理由，越充分越好?！弊屗麄冏约核伎?，互相討論。給了學(xué)生充分的時間，就有了更多的收獲，“我對皇帝比較感興趣，那兩個織工其實是騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個愚蠢的皇帝?！薄拔覍δ莾蓚€大臣比較感興趣，他們明明沒看到布匹，卻在皇帝面前夸耀那兩個騙子，說他們織得布是如何的美麗，其實他們是怕別人說他們蠢，更怕丟了現(xiàn)在的官職，我認(rèn)為他們是膽小愚蠢的，也是虛偽的?！薄拔覍δ莾蓚€騙子很感興趣，我覺得那兩個騙子是很聰明的人，因為他們懂得抓住皇帝和大臣的弱點，他們才騙到了那么多的金幣和布匹?！薄拔矣X得小孩子很勇敢，他說出了大人們不敢說的真話”……從他們的踴躍發(fā)言中，很好地理解了文章的主旨。所以給孩子更多的時間，你會有驚奇的收獲。

四、合理激勵，提高積極性

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟于事的?！闭n堂上，教師不失時機地向?qū)W生送去表揚和激勵的話，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強學(xué)生自信心，提高課堂教學(xué)的效果。我們班里有個女生，各方面能力都比較弱，課堂中屬于“沉默寡言”的一類學(xué)生。上課時我對癥下藥，先讓她回答比較簡單的問題，對她進行合理地鼓勵：“你課上的表現(xiàn)進步很大”“你的朗讀很精彩”“你思考問題很全面”“你的思維很敏捷”“你的課堂筆記寫得真清楚，大家要向你學(xué)習(xí)”等等。課后，她很不自信地問過我：“老師，你認(rèn)為我真的表現(xiàn)很好嗎？”“是啊，無論是課上回答問題，還是做課后習(xí)題，你的表現(xiàn)都很棒啊?！辈⑶易屵@個女生擔(dān)任了語文小組長，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)她回答問題不東張西望求助別人了，即使錯了也會積極地找原因，舉手回答問題也很積極。她說：“我現(xiàn)在很希望每天都有語文課?！彼院侠淼募?、適時的表揚，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生從被動上語文課到積極主動的成為語文課堂上的一分子。

總之，減負(fù)增效就應(yīng)著眼自身的課堂教學(xué)，要想夯實自己的課堂教學(xué)，教師就必須，多讀書讀透書，潛心鉆研教學(xué)方法，想方設(shè)法喚醒學(xué)生求知的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)中來。

（編輯：陳 岑）endprint