新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)策略探究

王瑋

【摘要】語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文的閱讀教學(xué)提出了明確的要求，即通過閱讀教學(xué)要提高學(xué)生搜集處理信息并不斷提高認(rèn)識世界的能力。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)的重要途徑。在課堂上，教師有效的閱讀教學(xué)策略，能夠促進(jìn)教師、教材、文本、學(xué)生等多重互動對話，能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。本文首先對初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并重點(diǎn)探討相應(yīng)的教學(xué)模式和策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；模式；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

受我國語文閱讀教學(xué)傳統(tǒng)觀念的影響，在語文閱讀的教學(xué)課堂上，教師仍是課堂活動的主體，學(xué)生被動地接受教師的知識灌輸。這在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，同時(shí)，這與我國新課程改革的要求也是背道而馳的。語文閱讀的整體教學(xué)水平還有待于進(jìn)一步提高。在教學(xué)中存在的問題主要有在閱讀教學(xué)的課堂中仍然會出現(xiàn)不平等的師生關(guān)系。在閱讀教學(xué)過程中，教師雖然提倡自主學(xué)習(xí)和合作探究在課堂中的體現(xiàn)，采用提前布置閱讀任務(wù)的方式讓學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)和討論，在課堂上卻始終圍繞預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行詳細(xì)的講解，并不忘公布所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。雖然在形式上看起來教師尊重了學(xué)生的主體，留給了學(xué)生探究的時(shí)間，但是，過分重視標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)目標(biāo)卻將學(xué)生當(dāng)作了被動的接受者，教師始終牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中不能按照自己的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行，自然不會感受到閱讀的樂趣，而閱讀興趣的喪失就必然會影響語文綜合能力的提高。

二、初中語文閱讀教學(xué)策略探究

教師在語文閱讀教學(xué)過程中要提倡學(xué)生變技能閱讀為策略閱讀。廣大一線教師要充分認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。提高語文閱讀的興趣是學(xué)生學(xué)會閱讀的前提條件。因此，廣大的教師要加強(qiáng)相關(guān)的閱讀策略指導(dǎo)。在新課程改革的背景下，教師要以學(xué)生為中心，從單純的技能傳授向策略型轉(zhuǎn)變。這樣能夠挖掘出學(xué)生感興趣的閱讀材料，也才能很好地發(fā)揮出閱讀文本對學(xué)生的促進(jìn)作用。教師應(yīng)從以下教學(xué)策略入手對語文閱讀學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)。

（一）篩選與概括信息的策略

廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注學(xué)生篩選信息策略的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在對閱讀材料進(jìn)行分析的過程中從三個方面加以分析，首先應(yīng)鼓勵學(xué)生在原有的知識水平上真實(shí)地感受閱讀材料的內(nèi)容，對讀者的寫作有一定的了解；其次，培養(yǎng)學(xué)生利用文章結(jié)構(gòu)知識的圖式對文本加以篩選；再次，要讓學(xué)生學(xué)會換位思考，站在作者的立場對閱讀的目的進(jìn)行明確。善于進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)還應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生概括信息的能力。常用的策略包括從閱讀材料中的摘要入手明確文本的內(nèi)容，同時(shí)，重視和培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，在文本中通過特殊的符號提取重要信息，加強(qiáng)對閱讀材料句子、段意和中心思想的歸納訓(xùn)練能力。

（二）推理與質(zhì)疑信息策略

教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的推理能力，而實(shí)施推理信息的策略要培養(yǎng)學(xué)生在不同閱讀材料的語言環(huán)境中，運(yùn)用自己原有的知識和文本提供的信息創(chuàng)造出新的語義信息。在這個推理的過程中有助于促進(jìn)文本與學(xué)生的互動，能夠讓學(xué)生用自己的方式對文本加以理解。而在實(shí)施推理的過程中連接推理與闡釋推理是極其重要的推理方法。在日常教學(xué)中，廣大的一線語文教師要注重閱讀文本不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時(shí)，也要重視和啟發(fā)學(xué)生對文本隱性內(nèi)容的合理想象。讓學(xué)生體會留白的藝術(shù)。語文閱讀教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等，還應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。通過反復(fù)的探討挖掘同一閱讀材料的不同之處，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)控自己的閱讀過程，在反思中喚醒已儲存的相關(guān)的知識和經(jīng)歷，來解釋和重組所讀的文本，使所讀的文本生成新的意義。

（三）評價(jià)與激活策略

廣大語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，對閱讀材料要求和讀物特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，結(jié)合特定的學(xué)習(xí)環(huán)境確定的教學(xué)目標(biāo)，更有益于教學(xué)過程的開展。課堂激活策略應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀材料的要求來調(diào)整閱讀策略，對學(xué)生閱讀過程中所表現(xiàn)出的好的思維活動要善于激勵，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)針對閱讀的效果，教師要善于運(yùn)用多種方法進(jìn)行檢查，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中利用自身原有的知識去理解和消化文本所蘊(yùn)涵的信息等等。

（四）優(yōu)化生活閱讀策略

新課改背景下的語文閱讀教學(xué)提倡師生、文本之間的互動，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師以課文為中心的閱讀教學(xué)受到課程資源的限制存在一定的局限性，因此優(yōu)化閱讀課程資源就成為我們提升閱讀教學(xué)品味的基礎(chǔ)。

首先，廣大的一線教師在優(yōu)化課程資源的過程中扮演引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)該立足語文教材，重視學(xué)生的課外閱讀，向?qū)W生推薦相關(guān)的文本，進(jìn)行知識的拓展，發(fā)揮出課內(nèi)與課外的良性互動。

其次，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，還應(yīng)鼓勵學(xué)生變生活閱讀為閱讀生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。所謂的閱讀生活是指從學(xué)生自身的生活出發(fā)，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，采用情景式的教學(xué)模式，讓學(xué)生將所獲的知識同真實(shí)的生活場景產(chǎn)生聯(lián)系，賦予知識存在的價(jià)值。

（五）互動式閱讀教學(xué)策略

在新課改的背景下開展閱讀教學(xué)，應(yīng)重視對話策略和體驗(yàn)策略，在閱讀教學(xué)中，教師要努力改變傳統(tǒng)課堂上形式化的對話教學(xué)而主張?jiān)趯W(xué)習(xí)的過程中碰撞出思想的火花。在對話的過程中，教師的評價(jià)應(yīng)該更加的多元化和有效性。同時(shí)主張進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動體驗(yàn)和參與，將課堂變成學(xué)生成長的過程，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、總結(jié)與思考

語文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要一環(huán)，注重語文閱讀教學(xué)策略是提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入，語文閱讀教學(xué)受到了廣大語文教師的重視，為了提高閱讀教學(xué)的效果，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧諸如篩選和概括信息的能力，鼓勵學(xué)生在閱讀中合理的推理和質(zhì)疑，并善用評價(jià)和激活策略引起學(xué)生的閱讀興趣，從學(xué)生的生活出發(fā)提倡互動式和體驗(yàn)式的教學(xué)等等。語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視其實(shí)效性，從多角度進(jìn)行創(chuàng)意式的閱讀教學(xué)。但是，如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出較高的互動性，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生教師與文本之間的互動，需要廣大的語文教師在實(shí)際教學(xué)中不斷的探討和總結(jié)。

（編輯：劉婷婷）endprint