關于初中語文朗讀訓練的點滴體會

阮玉龍

【摘要】朗讀是幫助學生理解文本的一個重要手段，學生的朗讀能力與學習語文的整體實效緊密相連。為此 ，我們教師在教學中若能多一些重視、多一些鼓勵，就能收到很好的成效。

【關鍵詞】朗讀；目標；習慣；興趣；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古語說“讀書百遍，其義自見”。蘇軾曾說：“三分詩，七分讀”。再看看《從百草園到三味書屋》里“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！边@是壽鏡吾老先生讀書入神的情景，并非裝腔作勢，而是他讀書時的最大享受，是他讀書時心神合一的最高境界?？梢姡覈鴤鹘y(tǒng)的國文教學就十分重視學生的朗讀?！白x”是語文學科的基本能力之一，“朗讀”是語文教學的最基本途徑。它具有幫助學生理解字詞、句段、篇章，培養(yǎng)語感，體悟情感的作用。在教學中，如何把學生帶進瑯瑯的書聲里，聲情并茂地讀呢？又如何放飛心靈，讓朗讀也成為他們愉悅而難忘的人生歷程呢？下面就如何落實朗讀訓練談幾點看法。

一、緊扣語文“新課標”，明確朗讀訓練目標

《中學語文新課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”。朗讀不僅僅是一種能調動人體多種感官機能的綜合性活動，更是一種內心豐富、情感細膩的思維活動。根據(jù)第四學段（7—9年學生）即初中學生的學習特點對培養(yǎng)其朗讀能力的要求：朗讀訓練就不能只停留在讀準字音、讀順語句的層面上了，要盡可能讓學生充分感受文本的意境之美，讓學生真正沉浸于文本之中去體味，去感悟，達到一種讀者與文本交融的境界。如《背影》是一篇感情凄婉凝重的回憶性記敘散文，在教學時，教師務必要讓學生在朗讀上下功夫?！盎丶冶紗誓慷闷鄳K家境，車站別離時‘我對父親的‘不理解到‘理解，父親給‘我買橘子時的背影……”這是無法通過老師的講解，把其間所飽含的情感講析得簡潔明了，只有引導學生在朗讀中慢慢地、深入地理解父愛子、子思父的真摯情感。

二、挖掘朗讀興趣點，培養(yǎng)朗讀興趣

我在教學中經(jīng)常碰到這樣現(xiàn)象：一些學生對朗讀毫無興趣，問及原因多數(shù)人反應文本單調、枯燥無味。可見，我們平時若能多挖掘文本中學生的朗讀興趣點，亦可激發(fā)學生的朗讀興趣。

教學中，我們都知道初中學生最感興趣的文章素材是散文詩和寫景優(yōu)美的文章。散文詩形式不一，自由靈活，情感豐富，富含深刻哲理；寫景優(yōu)美的文章則語言優(yōu)美，描寫細膩，生動形象，這兩種素材都與他們的情感合拍，是朗讀訓練的好素材。不妨，我們也可以創(chuàng)設“課前三分鐘朗誦（演講）”“詩歌朗誦會”“演講比賽”等平臺作為興趣點來激發(fā)學生的朗讀興趣。

三、擺脫急功近利的思想，養(yǎng)成良好的朗讀習慣

當前的測試模式，對學生的實際朗讀能力難以測試，即使有，也只能在“文言文語句停頓”這一題型進行簡易地解答。因此很多教師干脆考什么就教什么，實際的朗讀訓練大多被淡化了，更可怕的是被“題海戰(zhàn)術”取代了。殊不知他們的這種做法恰恰違背了語文學科的特點，是一種急功近利的做法。

其實，朗讀是語文教學的基點，是學生學習語言的重要途徑之一。朗讀訓練，有益于提高學生語言運用的能力，更有益于發(fā)展學生寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力。朗讀能力是最基礎的，對他們各方面能力培養(yǎng)的作用是顯而易見的。學生朗讀能力的培養(yǎng)又離不開其朗讀習慣的養(yǎng)成。古語說得好“滴水穿石”，可見學生良好朗讀習慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕就能做到的，我們老師應從日常的教學中擺脫急功近利的思想，從長遠出發(fā)且要有計劃、有步驟、有目的地去培養(yǎng)。不同年級學生都要有不同的訓練目標，不同時間段其目標可根據(jù)實際情況而定。如晚讀應讓學生自由朗讀他們最感興趣的、最喜歡的文章，教師也可精選一些適合他們朗讀的精美文章包括課文古詩詞、散文、名著片段等。

四、伸手向課外要時間，確保朗讀時間

朗讀是語文教學中最基本、最重要的活動?！皶x百遍，其義自見”“學到老，活到老”這是讀書的至理名言。初中生處于青春期階段，他們往往因自律性不強，何況我們農村中學的學生們在課余時間里讀書是不夠自覺的。課堂上要給充足的時間讓學生去讀書，這是一條可取之路。但要讀好書，光靠課堂上那些少得可憐的時間是遠遠不夠的，我們還應積極向課外要時間，最好能落實些硬性指標任務給學生自覺完成。

基于各種原因，學生在課堂的朗讀時間是不足的。這就要求教師要想方設法創(chuàng)造課外時間加強朗讀，最好能落實些硬性指標任務給學生自覺完成。由于我們學校是農村寄宿制學校，所以我們充分利用學生在校時間，安排每日“三讀”：飯前30至50分鐘晨讀，早上第一節(jié)課前30分鐘早讀，晚餐后40分鐘晚讀，這是我們伸手向課外要時間，確保朗讀時間的有力措施。

五、選準朗讀訓練點，強化朗讀訓練

我們知道一篇課文的教學時間是有限的，況且一節(jié)課只有45分鐘，不可能每一篇課文的教學都在課堂上做到有聲有色的朗讀，尤其是以默讀為主的自讀課。為此，我們在教學中若能精選出其中那些側重于景物描寫、側重于人物內心的剖白、側重于人物的言行描寫、側重于蘊含人生哲理等關鍵的語句或語段作為朗讀訓練的重點，則是強化朗讀訓練的有效途徑之一。

（一）重點句段，反復朗讀

文章的主旨句、重點語段，最能表現(xiàn)文章的中心思想，也最能激發(fā)學生的情感。學生對重點句段進行朗讀，可以加深學生對文章的理解。如《春》一文結尾的三個比喻句：“春天像剛落地的娃

娃，……”“春天像小姑娘，……”“春天像健壯的青年……”學生通過反復誦讀，才能領悟春天的清新、美麗及強大生命力。

（二）難點句段，引導朗讀

有些課文有許多蘊含人生哲理和令人神往的精彩之筆，這本是教學的重點，也是難點所在，教師要善于引導學生多讀來體會它的妙處。如《故鄉(xiāng)》一文的最后一個自然段：“希望本是無所謂有，……，也便成了路?！边@段話深刻雋永，學生很難理解其內涵。在實際課堂教學中，我先讓學生聯(lián)系前文仔細朗讀，接著讓學生帶著問題邊讀邊思考：此句中“路”到底有什么含義，魯迅先生的“希望”即“人生理想”又是什么？再引導學生通過朗讀，細細品味，學生的理解將會更深入、更透徹。endprint

（三）精彩片斷，細心品讀

課文中有一些寫得非常優(yōu)美的語段，這些語段語言形象生動，引人入勝，蘊含著作者豐富的思想感情。如《背影》一文里：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，……”作者采用了白描的手法，用樸素平實的語言簡簡單單勾勒了父親攀爬月臺買橘子這一情景。我們要耐心引導學生反復朗讀，細心品味，學生將會有更深刻的體悟。

六、緊扣朗讀訓練目標，合理選擇朗讀方法

良好的學習方法的選擇直接影響著學生學習的效果。豐富的朗讀方法，使朗讀訓練不至于使學生感到枯燥乏味，可激發(fā)學生的朗讀興趣。

朗讀方法是多種多樣的，有教師范讀、學生自讀、學生齊讀、指名朗讀、分角色朗讀、分組朗讀……至于哪種方法好，應選擇哪種方法，教師要根據(jù)文章體裁，課堂可操控性及學生特點來緊扣訓練目標而靈活地加以選擇，才能收到朗讀的最佳效果。

七、營造氛圍，鼓勵點評

教師對學生的朗讀作出鼓勵性的評價，不僅讓學生獲得成功的喜悅，還可激發(fā)他們朗讀的激情。在課前三分鐘朗讀（演講）、隨堂朗讀、分角色朗讀完后，我總是要努力營造一種“敢于評、樂于評”的氛圍，鼓勵學生積極參與點評。例如，徐穎同學在一次課前3分鐘朗誦《祖國，我愛你》后，有個同學評道：“‘我愛你叮咚的駝鈴這句中的‘叮咚這個擬聲詞讀得傳神，使人仿佛聽到了駝鈴的清脆、絲綢的繁華與歷史的凝重?！币灿械耐瑢W評道：“‘你是昂首高亢的雄雞……，‘你是沖天騰飛的巨龍……這兩句中的‘昂首高亢‘沖天騰飛讀出了雄雞昂首破曉鳴叫的興奮，巨龍舉身騰空飛躍的歡暢，激情四溢，氣勢雄渾。”還有的同學說：“語速適中，開闔自如，抑揚頓挫，聲情并茂”……總評時，我肯定學生的點評后，接著從斷句、重音、情感等角度給予引導點撥。

朗讀是開展語文教學工作的一項基本方法。朗讀是幫助學生理解字詞、句段、篇章等的一個重要手段，學生朗讀能力高低與否，直接影響到語文教學的整體實效，其地位不可替代、作用不可低估。學生的朗讀能力不是一天就可以養(yǎng)成的，只要我們不急于求成，并在教學實踐中多一份信心，少一些挑剔；多一些重視，少一些指責；多一些鼓勵，少一些批評，深信學生的朗讀能力將會有所提高。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint